山东省临沂第二十一中学 张淑婕

《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同时指出要注重培养学生的情感态度价值观。教师、学生、文本是开展阅读活动的平台。在这里，教师要利用各种学习资源，为学生的学习交往与合作创设和谐开放的探究平台，以学生学习的指导者、合作者、引导者身份帮助学生进行探究学习，同时做好各方面的协助工作。探究中注意关注学生的个性差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究，选择适合自己的方法和路径解决自己认为最迫切解决的问题。在充分自主的情况下，学生必然会充分利用多种学习资源，从多角度、多层次与文本进行交流。通过具体的教学实践，我认为，在小学语文教学中应该这样开展学生的探究活动：

一、引导学生在文本品读中寻找探究点开展探究体验活动

寻找阅读课堂的探究点是引导学生学生学习、探究的关键，课堂中教师应该善于帮助学生依据自己的实际情况，选择不同的角度与层次对课堂进行探究。比如：《孔子拜师》一文，学生有的从大处着眼，如：“孔子是怎样去拜师的？”“孔子拜师的结果怎么样？”“作者在字里行间流露出怎样的思想感情？”有的则从小处着手，如：“从‘风餐露宿’一词可以看出什么？”“从哪些地方可以体会孔子的‘日夜兼程’？他为什么这样日夜兼程？”“孔子拜师之前，他心里是怎么想的？”等等。我让学生依据自己的探究需要自由组合，形成合作学习群体。可找问题相同或相近的，也可找探究方法相似的；可强强联手，亦可强弱扶持。小组同学互相交流各自对问题的认识和思考，互相启发，合作设计出解决问题的框架思路。这样，既有小组内部的小资源网，又有小组之间、师生互动的大资源网，其中交往就成了认知互动的链接，沟通了学生个体的心智，促进学生“略有差异的视点和认识”的碰撞，以此促进各自对课文思想内容的品读、认识的深化，以及解决问题时思路的再优化，使问题最终得到圆满的解决。在学生探究体验的过程中教师应该积极引导，让学生在探究体验中获得新的灵感，不断地产生新的问题，来激发学生进一步探究的愿望和动力。

学生积极地探究体验，让学生、文本、作者之间得到共鸣，学生情感得到提升，思维的方向得到纠正，只有他们立体多维度地进行品读，与文本交流，才能最终体会孔子拜师的艰辛，不但风餐露宿还要日夜兼程，无非就是想早一天见到老子，学生的体验和文本表达的情感一致。那么在体验的过程中学生与孔子一样同样经历了那种不同寻常的经历。

二、鼓励学生在对话交流中选择近距离开展探究体验活动

小学语文教材中每册都安排了部分古诗词，古诗词中人物到底有什么真实的想法，现实中又是怎样的人？学生渴望与人物作更近距离的交流。比如学习古诗《咏梅》时，通过学生的诵读，自己把握一定的赏读诗歌的方法后，我进一步补充了部分关于红梅的古诗和现代诗，引导学生进行讨论交流：所有这些诗中，都牵扯到了红梅，红梅常常出现在诗人的作品中，蕴含着不同的情怀。那么这些诗中，红梅表现的都是怎样的情感呢？学生通过反复朗读，然后交流读诗心得，逐步抓住了每首诗的关键字，在每首诗探究体验中，体会不同的诗人情怀，进而延展探究诗人所处的环境以及写诗的时代，这样古诗和诗人和学生情感就进行了碰撞，红梅的不同在诗人的笔下也就丰富多彩了。

三、指导学生在资源联系中贴近生活点开展探究体验活动

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它是工具性和人文化的高度统一。它要求我们在小学语文教学中，贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，让小学生充分体验情境，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使学生具有身临其境之感，乐学好学，满足情感需要，在特定创造的情境中开展探究体验，获取知识，培养能力。社会生活，是学生学习的最为鲜活的资源。当课程与社会生活资源整合在一起时，学生学习的空间将会得到不可估量的拓展，给学生以无尽的启迪。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师布置学生观察课文插图，向别人虚心请教。了解现在是什么季节？有什么特点？通过对文本的阅读你对小兴安岭四季的景色都了解到了哪些问题等？在课堂上，学生展示自己的读书感悟。向大家介绍……朗诵……这样的体验，语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了低年级学生对事物的好奇心，培养了他们观察自然的兴趣。事实证明，语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文体验机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。

总而言之，探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非是对其他学习方式的否定。在语文教学中开展探究性学习，突显了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。