高职学生的英语口语问题分析及改革方法探析

2018-04-01张娅重庆航天职业技术学院重庆404100

丝路艺术 2018年11期

张娅（重庆航天职业技术学院，重庆 404100）

一、问题提出：

(一)社会发展的需要

中国进入一个崭新的世纪，机遇与挑战并存。处在一带一路发展的新契机，培养既懂专业、又懂外语的复合型人才，以此顺应社会发展和国家发展的需求，是值得高职院校思考的问题；中国与世界各国的交往愈加密切，合作领域更加全面和深入，这对具备英语能力人才的培养体系和机制提出了新的挑战和要求。该文章就英语基础薄弱的高职学生为研究对象，探讨高职学生的英语现状，找出症结，探讨方法，具有深刻意义，也符合十九大提出的对人才培养的要求。

(二)个体职业发展的需求

社会发展迅猛，科技的发展使得国与国之间的交流快速又便捷，外语作为一种必备技能，其重要性不言而喻。外语不仅可以辅助交流，还可以辅助人获取更多的学习资源，开拓眼界，达到个人的全面发展和提升。因此，用人单位对聘用人员提出了外语能力的基本要求，高职毕业生由于英语语言交流能力有限和不佳，与更高学历层次的毕业生相比，更难以胜任或者难以适应工作单位的职业规范要求，从而被用人单位拒之门外的实例也屡见不鲜，更有迫使一部分在职的高职院校毕业生离职的情况。这阻碍了高职学生的个人发展，甚至被社会发展的大潮流所淘汰。

二、症结所在：

鉴于社会发展对人才的需求和高职院校学生个人职业发展的窘境，高职院校学生的英语口语学习现状及问题值得分析，以便提取症结，找到解决问题的突破口。从整体来看，高职学生的口语交流能力普遍不高，其原因是多方面的：

(一) 难以转换传统教学的思维和习惯

在高中阶段，应试教育是主流态势，学生受到传统应试教育的压力及影响，已经习成固有的英文学习习惯，表现为：重理论，轻实践；重分数，轻交流；口语训练被长期忽视，造成学生难开口，难表达，听不懂，不交流的学习现状。所以在英语学习习惯上，要转变长期养成的“哑巴英语”学习思维和习惯，非常困难。

（二）英文基础薄弱及口语交流问题

在大一阶段，高职学生表现出英语综合素质不高，基础薄弱的普遍现状。英文基础薄弱的情况使高职学生对英语学习报有消极态度，逐渐丧失了英语学习的兴趣。口语交流问题尤为突出，表达出对口语缺乏自信。教师在找寻口语教学的突破口上举步维艰。

（三）无自学能力和意识

大多数学生还有识别音标的障碍，在自我学习时，不能轻松完成单词的拼读学习，更是难以进入到句式的学习和背诵。如此以往，一环接不上一环，问题不断累积，滚成一个巨大的雪球。因此，一方面，教师不但在课堂上难以按时按量完成教学任务，更难以推行进阶阶段的英语教学。另一方面，学生因为缺乏自我学习的意识和能力，在课后，也难以完成教师布置的作业。

（四）高职院校的英语教学硬件及软件弱

高职院校在教学硬件设施上缺乏一些先进设备，使得学生无法同步更新最新的教学资源。因为高职院校的资金有限，高职院校的硬件实力购买力弱也是造成高职学生口语能力弱化原因之一。有些高职院校的位置局限，教师培训进修的条件有限，使得学生更新最新的教学资源匮乏。

三、改革迫在眉睫：

(一) 教学改革之任务教学法

高职院校教师应分析授课对象的具体问题和学习共性特点，找到科学有效的教学方法，改变学生“哑巴英语”式的学习模式，转变学生的消极学习态度。在教学中设计任务教学法，移动课堂等，让学生在完成任务的过程中实现口语实践练习。考虑到高职学生英语综合基础弱的情况，教师在任务设置时，一方面应从简单到复杂，从单一知识点到复杂知识面的过度（例如：教师在教学中先教授学生简单的口语单词然后再逐渐递进过渡到高级的口语词汇）让学生在简单的任务中建立起自信，敢于用口语进行交流，解决高职学生难于开口的难题。另一方面，应安排多样化的教学任务，避免学生疲于重复的听说任务，从而解决口语枯燥问题（例如小卡片、智能拼图等游戏）让高职学生从传统的灌输式教学中解脱出来，摆脱机械、困乏的老状态，在鲜活的课堂中找到成就感和自信心。

用听力激活口语，用阅读辅助口语，用写作加强和巩固口语。

（二）创设语青环境，营造语言氛围七世纪二_卜年代英圈帕默fH.E.Patmer)和洪贝(A.S.Homby)等提出J，情景教学(Situational 1anguageTeaching 1的理沦。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景，使学生自然“习得”语言。这就要求教师针对高职学生的具体情况，营造合理有效的语言环境，让其在适宜的环境中，耳濡目染，慢慢形成英语学习的习惯，并摆脱内在的束缚，愿意说英文。课外的语言环境如：英语社团，开展英语角，举办英语演讲比赛、英文话剧比赛、英文诗朗诵、英文歌曲大赛、英美电影周等活动。