中职作文教学生活化必要性的探讨

2018-04-01黄家丰钦州市合浦师范学校广西钦州535000

丝路艺术 2018年11期

关键词：生活化中职作文

黄家丰（钦州市合浦师范学校，广西钦州 535000）

一、中职作文教学生活化的原因

作文教学生活化就是以学生为主体，素材来源于生活，让学生把生活中的所见所想、所感所悟表达出来。为什么要作文教学要生活化呢？我个人认为主要有以下四个原因。

（一）《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》(2011版)对写作教学的具体要求，即“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实热爱生活，积极向上，表达真情实感”。【1】着眼于“语文课程标准”这个总的要求，所以作文教学应回归生活化。

（二）中职学生特点的需要

中职学生在作文学习方面有以下特点：一是语文基础薄弱，害怕写作；二是不善于观察，缺乏用心去体会生活的意识；三是阅读量少，写作素材匮乏。因此，如果要提高中职学生的写作能力，就必须将作文教学生活化，帮助学生慢慢建立写作信心，培养写作兴趣。

（三）生活是写作的源泉

作文教学生活化也是由写作和生活两者之间的关系所决定的。作文是作者对生活作出的反映，如果离开了生活，文章也就无从产生。同样，如果只有生活，而没有作者对生活的展现，文章也是不可能产生。一个人即使学会了很多写作技巧，而且具有过硬的文字功底和写作能力，但是如果缺乏生活积累，或者对事物没有自己的感觉，也没有自己独特的见解，那就写不出真情实感的文章，由此可见，作文与我们的时代背景和生活是有着十分密切的联系。生活就是学生写作的源泉,倘若作文离开了生活这一源泉，不管是它的立意、感情或者是写作的方法，都将会是枯竭的。就像鱼和水一样，鱼如果生活在水中，它会生龙活虎，自由自在，很是灵动，但是一离开了水，它将会奄奄一息，最终会枯死。正如叶圣陶说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，只能写出什么样的东西来。”

总而言之，学生要写好作文必须要先在平常的生活中，对客观事物有了一定的认识和积累，并且产生了要去表达的欲望，然后才会借助一定的结构和语言来向读者反映这种认识和经验，使读者接受或认可。可见，生活和体验对学生的写作有着不可或缺的作用，即写作离不开生活。

（四）中职作文教学存在的弊端

再次，本文认为作文教学必须生活化还与中职作文教学存在的弊端有关。那么中职作文教学存在哪些弊端呢？

1 作文教学以文为本

虽然国家颁布的《中国教育改革和发展刚要》提出了“教师为主导”、“学生为主体”的教学思想。但是在实际情况中，很多学校为了升学率、名气度而在不知不觉中偏向了应试教育。而有些教师也自身的利益，教学中也针对“应试”而下苦功夫。因此很多教师在语文的作文教学中只侧重学生记忆、模仿能力的训练，有些甚至强求学生死记硬背，背范文，套模式。机械性地去模拟所谓优秀的作文，对学生情感、个性等不加关注，导致学生写出来的作文几乎都是为了作文而作文，没有一丝自己的意志情感，只有一个冷冰冰的“铁框架”。

而且学生写作时不是从自身的生活积累中寻求写作素材，而是揣摩出题者的意图，然后从别人已经归类好的素材库中提取素材，再拼凑些内容装进命题的框架，这样一篇文章就完成了。可是这样会造成作文的内容与表现形式的不统一。有些教师急功近利，在作文教学只重视“文本”，不重视“人本”，没有关注到学生的主体地位，也忽视了学生是个发展、有个性的人，从此就陷入了套路作文教学的误区，跌进了为了应试教育的套路作文误区。这种“八股文”式的作文教学方式无疑是给学生原来活跃的思维，筑上了沉重的枷锁，让学生有话而无法说，有感而无处吐，这样一来，原来充满人性之美和生活情趣的活的作文变成没有灵性的、枯燥的、死的应试工具。久而久之，导致学生越来越感到无东西可写，也越来越不想写，甚至恐惧写作。我们都知道“兴趣是学习最好的老师”，倘若没了兴趣，又怎么能写出好文章呢？

2 文章写作虚假空

写作主张的是“写真事，说真话，树真情”。但现在很多学生的作文出现“虚、假、空”的弊端。

我们来看一些关于中职作文教学的片段：(1)放假前，某语文老师布置学生要写一篇关于假期的日记。但收假后，依旧有学生完成不了，原因竟是假期没做过什么事情，没东西可写。而当这位老师问到完成的同学是怎么写的，一位学生回答老师说：“我也没做什么事，这是我乱编的。”(2)某中职老师说：“语文教师不好当啊，看着那些毫无生气，乱糟糟的作文真不知如何是好！周二又要教作文，我该怎么教啊？”

以上这些现象绝非偶然的、个别的，这正是目前中职校里一种普遍性的现象。它真实地展现了目前中职作文教学让人担心的现状，即教师不会教，学生讨厌写。即使勉强写作，作文也淡而无味。作文教学长期没有效果、思维僵化、假话连篇、没有真情实感等问题，应引起我们的重视。那究竟是什么原因使中职作文教学出现了这样的弊端呢？本人个人认为三点原因。

第一是作文的主要问题是作文思想的禁锢。古代科举考试的思想禁锢表现为“代圣人立言”，写文章有很多条条框框的约束，僵化为“八股文”。如今，一些作文题总是习惯性地把学生的思维放入了一个预先设置好的，和社会道德相符合的模式中。学生看到这样的题目，几乎没有自己的见解，没有这样的体验，所以只能瞎编，这也在引诱学生在作假。用当下的话来说就是命题立意太过于“高大上”，没有做到“接地气”，所以学生肯定无法在作文中展示自己的生活经历，只能硬着头皮乱编，文章自然就没有学生自己的思想感情。

第二是作文过于模式化。比如在作文教学中，教师会教学生一篇作文的开头应该连用三个比喻句，结尾要呼应开头。甚至在平时上课中，也侧重分析课文的写作结构或者是文章语言的结构，让学生在写作中学会模仿文章的结构、文章语言的结构。这就成了模式化的作文教学。

第三是作文成为了应试的工具，缺少人文性。叶圣陶先生曾指出“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已”。他还说：“假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然”。【2】这种要求可以称为‘求诚’。叶圣陶先生明确说明了作文是内心情感的表露，写的是真事，抒的是真情，这也是其所说的“求诚”的过程。假如作文被作为了应试工具，那么作文就是在写“假事”、说“假话”、抒“假情”。

（五）国家培养诚实守信人才标准的要求

通过分析中职作文教学存在的弊端，本文认为这些弊端违背国家要培养诚实守信的人才的标准。国家要求培养人才在诚实教育方面“要培养学生诚实待人，以真诚的言行对待他人、关心他人，对他人富有同情心，乐于助人”。【3】“在守信教育方面要培养学生守时、守信、有责任心，承诺的事情一定要做到，言必信、行必果。严格要求自己，言行一致，不说谎话，作业和考试求真实，不抄袭、不作弊”。【4】

分析中职作文教学现状，我们知道这样的作文教学已经是违背了国家对人才诚实守信培养这一要求。因此我们的作文教学要突破框架的束缚，就要把写作的自由还给学生，让学生在自由写作中培养创作的兴趣，敢于表达自己的真情实感。而教师在此要积极为学生的写作创造良好的环境。要学生有东西可写就要让学生有生活体验、生活积累，善于观察、发现、感悟生活。让作文回归生活的本真。

二、中职作文教学生活化的价值

通过分析中职作文教学的现状，可以看到中职作文教学过分强调作文教学的工具性，过分注重写作技巧的传授，却忽视了写作过程实际上是学生精神享受的过程，是学生自身的体验、自由表达的过程，是学生情感得以提升的过程，因而与生活是息息相关的。那中职作文教学生活化有何价值，下面笔者谈谈个人的拙见。

(一)提高作文教学效能

作文的源泉源于生活体验，在于发现。首先，生活体验是不会主动进人的内心世界的，如果想获取丰富的生活体验，毫无疑问地，我们就一定要主动投入到生活中去，主动经历，主动感受，主动追求。但作文仅仅置身于生活之中这是不够的，我们还要做生活的有心人，学会观察生活、品味生活。这样我们才能发现生活的美，对生活有感悟，才会热爱生活。倘若没有生活体验，缺乏发现生活美的眼睛，也没有生活情感体验，那创作灵感又从何而来呢？就像一个干枯的源头，怎会有源源不断的泉水呢？

倘若做到作文教学生活化，首先教师就能激发学生写作的兴趣，让学生乐于写，乐于表达。因为生活化作文从命题到素材选择，学生都能马上想到生活中的事，自己熟悉的东西，那写作自然就有东西可写，也更乐意去写，也会有情感。

其次教师从学生的生活体验入手，作文教学就能贴近生活，和生活相互融合。让学生体验、感受生活这一源泉。让学生把生活中精彩的所见所闻并且和自己心灵产生共鸣的人和事都用语言文字在作文中表达出来。

再次，可以解决写作素材的来源问题，让学生的作文有滋有味。写作是一件长期的工程，要有足够的生活积累，写作就不愁“无米之炊”了。生活的过程就是体验积累生活的过程，当一个人体验生活时，这一个过程，个体对生活中的事物会有更加深刻的理解，使生活中的事物进入个体的大脑中，甚至会和个体产生共鸣。而个体在生活体验中所收获的情感、经验、共鸣等正好是鲜活的、多姿多彩的写作素材，创作就是从无数的生活体验这个源头中汲取活水。就像叶圣陶先生在《作文论》中说的：“作文原是生活的一部分呵，我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种话”。【5】

而在作文教学中，更是要注重培养学生的表达能力。学生有时候即使有自己的生活体验和想法，但如果不善于表达，那么就无法组织语言，通过语言文字表达出来。所以教师要为学生创造一个人人爱表达的氛围，同时鼓励学生和他人分享自己的想法，让学生乐于表达。一个能说会道的人，他的写作能力总不会差。“生活化”的作文教学正是融合了这两点，不但让学生有话说，还让学生想表达。

因此，在作文教学中，教师应该做到生活化。即注重引导学生生活体验和情感体验的积累，使学生在认识生活的过程中形成自己独到的思考和感受。这样在写作时才能厚积薄发、乐于写作。

(二)增强学生的思维能力

写作就是从思维到表达的过程。因为事物不总是以本质出现的，所以要通过思维看到本质。因此在写作中思维能力是关键。同样，作文教学生活化对学生的思维方式将会产生极大的影响。

一方面学生的观察能力有很大的发展。“观察是认识客观世界和社会生活的重要方法，对写作具有特殊的意义，它是收集写作材料的重要途径，它能提高作者的写作素养，它能激发写作动机和灵感”。【6】生活化的作文让学生取材于生活，那么学生就会乐意观察生活中的事物，并能从中有自己独特的见解，他的形象思维就会得到发展。一旦学生有兴趣去观察，那么自然他就会对生活勤于观察，善于留心，如此一来，他的观察能力也会提高，生活体验、生活积累也会更加丰富。

另一方面学生思考能力会有所提高。课程标准强调作文回归生活，并不是简单复制生活，而是要让学生情动于生活，言于心。也并不是让学生切断与生活的联系而自我表现或者抒发虚情假意。而要达到这个要求就要训练学生的思维，把学生培养成一个爱思考的人。因此，作文教学生活化会让学生在有了生活体验时会有所想，有所悟。这样一来学生在创作时就能“如身临其境，下笔如有神”。也正因为如此，“训思维”是教师在作文教学中要关注的，培养学生爱思考的习惯。

首先要训练学生归纳、演绎、分析、综合能力。在材料中提取主题就主要用到归纳。当主题确定后，要从主题着手，选择典型的、新颖的的素材就需要演绎参与。而在整个写作的过程中，从观察生活，提取素材到确定主题和文章结构的安排等都要分析和综合。

其次，在作文教学中要训练学生的联想和想象力。在写作中运用联想主要有两个目的：一是针对整篇文章来说，联想能开拓作者的思路、文章的主旨。事物是相互联系的，如果在写作中能把一事物和其他事物联系起来，那写作思路就会开阔流畅，我们的写作也会有一个别具一格的天地。而我们平时感觉写作思路闭塞，重要原因是我们把所写的东西孤立起来了。而想象就是联想的继续和深入。写作离不开想象，它就像写作的一对可以自由翱翔的翅。所以在作文的教学中，教师要培养学生的想象能力，让学生通过想象来增强文章反映生活的深度和广度。