倪树才

课堂教学过程，是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，让学生学习知识，掌握技能，而且要充分调动学生的情感因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃。只有提高学生学习的自主性，才能提高课堂教学的效率。那么，在课堂教学中如何培养学生的自主性呢？

一、抓住学科特点，培养学习自主性

自主性是学生作为主体的根本属性，可以通过挖掘数学本身的内在因素来培养学生的兴趣，而培养其学习自主性。华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”我曾经在开学初对一个四年级的46名學生进行调查，其中一个问题是“你喜欢数学吗？”结果回答“喜欢”的10名，“一般”的16名，还有20名“不喜欢”。这个结果真让我大吃一惊，真正喜欢数学的仅仅占21.7%。我的课该怎么上下去呀？我首先考虑的是如何培养学生对数学产生兴趣的问题。

在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美等。如数在生活中的运用，生活中的平面图形和立体图形，以及图形的平移、旋转变化等，让学生感受其奥妙，尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。例如：教学《除法的初步认识》时，让学生数一数全班分成了几组，平均每组几人？当每组人数不同样多时该怎么办？学生为贫困山区学生捐款的总数，分给某个班的学生，每个学生平均分到多少元等。再如，认识了米和厘米后，让学生亲自动手测量教室各种物体的长、宽、高，并让学生计算出谁比谁长多少，谁比谁短多少……这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。学生对学习内容产生了兴趣，培育了对学科的喜爱之后，学习的自主性自然而然也就提高了。

二、营造宽松氛围，提高学习自主性

就小学而言，学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位授课老师有很大关系。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动接受老师的教学活动，积极思维，积极配合。有人调查过，学生喜欢的教师身上最重要的显著特征为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。幽默是一种润滑剂，有利于情感的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，只有建立和谐的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”，从而提高学习自主性。

三、注重情感培养，呵护学习自主性

学生的年龄特点决定，其情感品质是不稳定的。随着家庭、同学关系、学习内容的变化，往往会影响其情感的变化，在学习上也会出现一些行为的偏差，特别是中下层学生，更容易出现“小错误”。这就要求教师要主动接近学生，深入、细致地了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。注重情感培养，呵护其学习自主性。

利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。许多教师对潜能生最头痛的事情，莫过于学生对家庭作业不认真完成，甚至不做家庭作业。而且每次追问这些学生没完成作业的原因，他们都能找出各种借口。这就要求教师要对这些学生的家庭情况、学习情况及个性发展等有全面的了解，并以宽容的态度循循善诱，使学生认识到这种行为虽然是“小错误”，但如果成为习惯，就会影响学习成绩，甚至影响自己的未来。我一般对这种同学不采取强硬的措施，而是时常这样问：“昨天的作业怎么没做？你有什么办法补做吗？”有了这个机会，再懒的学生都会争取时间补做的，下次也很少再不完成了。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，不是指教师对学生错误行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们认识到自己的错误并自觉去纠正，这是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。

责任编辑 龙建刚