季开阳

泰州技师学院 江苏泰州 225300

一、传统教学方法在铣削教学中的弊端

传统的教学方法是理论和实训分离，割断了实训任务与理论的内在联系，老师上理论课时以教为主，讲的神采飞扬，而学生听得云里雾里、昏昏欲睡。实训时学生学习的是单个技能操作，不能让实训教师接轨企业产品而授之以渔，严重影响了学生的长远发展。因此，需要一种适应现代技能教育的教学方法来取代它，采用工学一体的项目教学法担起了这一教学重任。

二、铣削项目教学法概述

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。采用项目教学法，教师要把整个课程分解成若干个教学项目，每个项目分成若干个工作任务。学生通过收集信息、设计方案、实施项目、展示成果、互相评价等学习活动，完成项目任务，掌握教学内容。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，将铣工理论知识、技能、职业素养分布到若干个教学项目中，有利于调动学生的积极性、增强学生自信心，有利于提高学生的素质和专业技能。

三、教学准备工作

1、编写项目教学任务书

在进行铣工项目教学前，教师应先设计好教学项目，一个教学项目可以分解成若干个工作任务，每个工作任务要编写好项目教学法一体化教学任务书，具体可分为任务目标、任务内容、任务实施、任务评价、任务拓展、任务作业六个环节，设计教学项目要考虑很多因素，主要有：(1)将国家职业技能鉴定标准所要求的知识、技能、职业素养等内容分布到教学项目中；(2)要考虑学生的知识基础、技能水平和接受能力，对于初学者，不能设计过难的加工零件；(3)选用实际生产中的零件或者具有一定的实用意义的零件。

2、准备项目教学器材

铣工项目教学需要相应的教学设备：铣工实习场，多媒体设备；铣床及附件、铣刀、常用量具等。在配置实习设备和工具时，一般要给每个小组配套设备。

四、实施过程

做足教学准备工作，把握好教学的各个环节，才能取得预期效果。下面，就以项目“T形体的铣削”为例，阐述铣工实习项目教学的实施过程。在教学设计时，项目“T形体的铣削’，被分为六个工作任务：1、领取《项目教学一体化任务书》明确和分配任务；2、制定T形体的加工工艺；3、加工T形体；4、测量及误差分析；5、成果展示6、评价与总结。具体教学环节如下：

（1）项目引入

教师要向学生们介绍项目“T形体”的来源、用途、项目的要求和安排，讲授铣工安全文明生产和职业素养的知识，让学生一开始就养成良好的职业意识和习惯。

（2）划分小组、布置任务

给学生发放教学任务书，然后进行分组。一般情况下，3～5人一组，每组选出一个组长。分组时，先由学生自由结合，再由教师做适当调整，让成绩、技能好的和较差的学生均匀分布。小组在教师的指导下进行小组合作学习。小组合作学习方式，更能突出学生的主体地位，有利于培养学生团队意识、自主学习能力和沟通能力；为学生提供一个轻松、自主的学习环境，让学生感受到学习的愉悦，激发学生的求知欲。分组后，学生经过讨论，明确项目内容和工作任务，并给小组每个成员分配明确的任务。

（3）指导学生加工

在教师的指导下，各组长组织小组成员进行讨论和学习，制定 T形体的加工工艺并操作机床完成加工。在项目实施过程中，教师要对学生进行指导，化解难题；也要进行示范操作，纠正学生不规范的操作；要对学生进行监督，确保每个同学都参与其中，完成工作任务。

（4）检测

加工完成后，教师指导小组检测工件。每组先自测，然后小组之间互相测量，将检测数据记录在《任务评价表》中。每组根据自测和互测结果，分析误差，找出误差产生的原因，填写分析表。学生通过测量和误差分析，提高测量能力和分析问题的能力。

（5）成果展示

每组推荐2个人为代表，分别陈述本组的加工方法，展示加工成果。通过展示，学生的成果得到肯定，既锻炼了学生的表达能力，也让学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。

（6）评价与总结

评价主要是对学生学习过程和效果进行的测评，也是教学活动的一部分。评价活动中，学生通过学习、思考、判断，也能提高自身知识和技能。在铣工项目教学中，评价主要采用小组内评价、小组间互相评价和教师评价相结合的方式。通过自评，学生客观认识自己的优点和不足：通过互评，学生学会听取别人的意见，取人之长、补己之短。教师评价是小组自评、小组互评的补充。教师要对整个项目完成过程中的亮点，如合作精神、创新精神、表达能力、项目成果等，进行充分的肯定；要对学生掌握知识和技能的情况进行详细的点评，对于学生掌握不好的地方提出改进方法。该教学环节，通过多种评价方式增强学生学习的主动性，激发学习动机，推动课堂教学。最后，要进行总结。总结由小组总结和教师总结相结合，小组先进行讨论，总结收获，并派代表发言，教师要对整个教学过程进行总结。

铣工实习教学采用项目教学法，教学过程由教师“教”为主转变为学生“学”为主，实现了师生角色的换位，提高了课堂效率；在传授给学生理论知识、技能、职业素养的同时，也培养了学生自主学习和探索的能力。