吴友吉　金盈　倪文康

【摘 要】基础化学授课课程多，涉及专业广，学生人数庞大，目前主要存在教学大纲众多，部分课程安排欠合理等问题。为了提高基础化学的教学质量，针对基础化学的教学特点，从教学大纲、教学结构和师资队伍等方面进行了改革探讨，并取得了初步成效。

【关键词】基础化学；教学现状；教学改革；课程组建设

中图分类号： O61 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）02-0047-002

【Abstract】Basic chemistry courses have a large number of majors and a large number of students. Currently there are many syllabus， some of which are not reasonable enough.In order to improve the teaching quality of the basic chemistry， teaching program， teaching structure， teaching staff and so on were explored according to the characteristics of the teaching of basic chemistry， and have made primary progress.

【Key words】Basic Chemistry； Teaching Present Situation； Teaching Reform；Construction of Course Group

1 基礎化学教学现状

我校大学基础化学主要包括《无机化学》、《分析化学》、《无机及分析化学》、《有机化学》、《物理化学》和《工程化学》等课程；其作为食品科学与工程、生物工程、化学工程与工艺、生物技术、环境工程等10个专业的一、二年级学生的专业基础课程，在课程体系中起着承上启下的作用，对其后续的专业课的学习有着重要的作用，可以帮助学生打下较为系统的化学理论基础，形成良好的化学思维模式[1～4]。鉴于基础化学课程的重要性，且开设基础化学的专业众多，需授课的学生人数庞大，对师资队伍的数量和素质提出了较高的要求。承担基础化学教学任务的主体为基础化学教研室的全体教师，应用化学及环境工程等专业的部分教师也承担了少量教学任务，师资队伍人员略显不足，因此基础化学课程的开设基本为120人/班，整体教学效果良好。

2 基础化学教学目前存在主要问题

（1）教学大纲众多

教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。

基础化学涉及专业较多，而各专业的培养计划和教学任务又不尽相同，导致教学大纲众多，为基础化学的教学工作带来了一定的困扰。主要存在以下问题：首先同一名称课程，不同专业教学大纲不同，教学要求及课时数不完全相同；其次同一课程，不同专业虽采用同一个教学大纲，但各专业课时数相差较大；再次学年学分制改为学分制以后，有些课程课时数变化较大，但仍沿用原有教学大纲，没有与时俱进，顺应变化。教学大纲的不统一，教学内容和课时数的不一致，为课堂授课和期末统一命题带来了一定困难。

（2）部分课程安排有待完善，应真正贯彻“以学生为本”

课程安排既要完成各专业的培养计划，也要体现“以学生为本”的教学理念。在实际课程安排中存在以下问题：首先某些基础化学实验课程先于理论课程开设，且授课对象为刚进大学的一年级新生，未理论先实验，造成了部分同学的困扰与质疑，也对教师的教学产生不利影响；其次基础化学各课程之间存在一定的先后承启关系，但部分专业未能遵循大学基础化学教育教学规律，在同一学期同时开设两门基础化学课程，教学效果受到一定影响；再次某些实践性环节安排不合理，与理论脱节，实验效果不佳。在今后的教学中，应真正贯彻“以学生为本”的教学理念，遵循基础化学教育教学规律，在实际课程安排中改善、优化。

（3）学风问题

授课对象涉及一年级新生，他们刚从高中“保姆式”的教学管理方式转变到大学“自主式”学习管理模式，很多同学难以适应；自控能力差的同（下转第35页）（上接第47页）学，往往会出现逃课、课堂玩手机等现象。

（4）教学任务安排难

授课专业较多，教学任务繁重，基础化学教研室的师资队伍有限，不能完全满足基础化学的教学要求；非基础化学教研室的部分教师认为完成基本工作量即可，因而不愿意多上课，尤其不愿上基础化学课程，这给教学任务的安排带来一定困难。

3 基础化学教学改革的探讨

针对以上问题，我们主要从以下几个方面进行了教学改革：

（1）相近课程尽可能使用同一个教学大纲；有一个相对稳定的培养方案，确实需要修改时，先积极调研论证，再加以修改，课时数变化较大时，应及时修订原有教学大纲。

（2）优化教学结构，合理安排理论和实验课程，遵循大学基础化学教育教学规律，提高部分实践性环节的教学效果。

（3）我校全面进入一本招生以来，学生的整体素质有所提高，对教师也提出了较高的要求。我们充分关注大一新生的心理适应期，每个班级授课人数严格控制在90人以内；针对大学课堂手机泛滥等现象，建议学校在教室安装手机信号屏蔽器，出台有关课堂手机使用的相关管理办法，维持正常的课堂教学秩序。

（4）教师是课程改革的主力军，如何引导帮助教师提高自身素质，主动迎接教育改革的挑战，建立有效的、促进学校发展，促进教师专业成长的师资培训成为学校永恒的话题。目前，基础化学教研室积极引进人才，充实师资队伍，尽可能满足基础化学的教学要求。

（5）建立了跨专业的课程组，整合现有师资力量，实行课程负责人制度，有课程负责人组织制定并主持实施课程建设规划；组织制订或修订课程教学大纲、课程教学规范等教学文件；组织本课程范围内的教学改革活动和教学研究活动；组织课程教学任务安排等工作。

基础化学作为众多专业的基础理论、实践课程，在学生的培养、专业的发展等方面具有重要的意义，针对基础化学存在教学大纲众多、部分课程安排欠合理等问题，我们从统一教学大纲、优化教学结构、提升师资队伍、强化课程管理等方面入手，为基础化学教学质量的进一步提升作出不懈的努力，并取得了初步成效。

【参考文献】

[1]曾平莉，王东.基础化学教学现状和改革趋势探讨[J].实验科学与技术，2015，13（4）：92～95.

[2]高心.大学基础化学理论课教学方法问题研究[J].科技视界，2017，（15）：160～161.

[3]田志茗，赵春艳，杨万丽，等.案例教学在化学教学设计课程中的应用[J].高师理科学刊，2017，37（2）：92～93，96.

[4]刘福红，丁艳，李秋玉，等.在基础化学教学中利用自我效能感培养应用型人才的探索[J].广东化工，2017，44（15）：288.