周少玲

东莞市寮步群星幼儿园 广东东莞 523430

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把幼儿早期阅读的要求纳入语言领域的教育目标体系。当前，幼儿早期阅读存在家长及部分教师意识不够、家园阅读环境及氛围营造不够、教学方法不够新颖、家园沟通不及时等问题，导致幼儿缺乏阅读观察和理解能力，部分幼儿不爱护图书、对阅读缺乏兴趣、阅读习惯不良等现状。针对这些存在的问题，本园经过多年实践探索，提出了“三五”策略幼儿阅读教学体系。

一、“三五”策略在幼儿早期阅读过程中的应用

（一）采用灵活的教学方式，激发幼儿的阅读兴趣

1.由“图”入手，让幼儿会说

在教学活动中，教师要引导幼儿观察图，引导幼儿讨论图，用肢体语言来表现作品，从而帮助幼儿实现从“图→口语→文字”的顺序转换。

2.用“字”辅助，让幼儿乐认

利用幼儿的生活环境，帮助幼儿建立口语和文字、图画与文字、动作与文字之间的联系，让幼儿在耳濡目染中自然而然地喜欢识字。

3.以“音”伴随，让幼儿爱听

相对于幼儿而言，他们较喜欢用“耳”读书多于用“眼”阅读，因此，通过放录音听故事，鼓励他们边听边用手指偶进行即兴表演，鼓励他们在大人的帮助下录下自己所讲的故事内容，分享给他人听。

4.与“画”结合，让幼儿会创造

通过开展“你画我说”、“你说我画”等游戏促进幼儿语言表达能力的发展，提高幼儿想象力和创造力。

5.随“演”升华，让幼儿能迁移

通过让幼儿把图画及故事的内容表演情景，帮助幼儿理解儿歌和故事内容，提高幼儿语言的表达能力，培养幼儿阅读的兴趣。

（二）开发特色的活动区域，培养幼儿的阅读习惯

1.将图示区作为阅读习惯培养的主阵地

幼儿的年龄特点和心理特征决定了此年龄段较为喜欢图示区的作品，鼓励他们以此作为阅读习惯培养的主阵地，为养成良好的阅读习惯做准备。

2.将美工区作为阅读习惯培养的新地方

如开展阅读活动《狐狸和乌鸦》故事表演时，让孩子们在美工区自己设计头饰，并让他们戴着自制头饰来表演故事，鼓励他们在美工区用自己的方式将故事情节表现出来，表演结束后，制作成一本本的小书供他们阅读。

3.将表演区作为阅读习惯培养的展现场所

在表演区可采用现成的道具或幼儿在美工区自制的道具，引导幼儿将书中的故事或自编故事，以角色表演的形式展示出来，尽情演绎自己的角色。

4.将语言区作为幼儿阅读习惯培养的空间

语言区鼓励幼儿多说，采用小组说、一对一说等形式，结合读物分享故事内容，另外还可以投放与教学相关的活动材料，让幼儿在语言区根据自己的兴趣自由阅读和活动。

5.将生活区作为幼儿阅读习惯的实践乐园

根据幼儿的年龄特点可以创设诸如面馆、水果店、超市、造纸坊、木工坊等模拟生活区，幼儿在各类生活中锻炼与人交往的能力，发展语言表达水平。

（三）遵循良好的家园阅读法，促进幼儿阅读能力的发展

1.用常规阅读法促进幼儿阅读的习惯

晨间来园时，鼓励幼儿之间相互交换和分享从家中带来的图书，共同阅读教室阅读区的公共图书；日常活动中，教师可鼓励幼儿去阅读区看书，还可利用午睡之前、离园前时间鼓励幼儿和家长共同阅读，让幼儿养成经常阅读的好习惯。

2.用生活渗透阅读法促进幼儿阅读的延伸

鼓励幼儿在日常生活中出现的随机阅读行为，如回家的路上宣传的资料、街边商场的文字、户外广告等文字均可引导和孩子读读看到的图文，让幼儿在看一看、读一读、编一编中实现幼儿阅读活动的延伸。

3.用家园共读法促进幼儿阅读的拓展

在幼儿阅读能力的培养上，教师和家长均需发挥重要的作用，在幼儿园，教师会通过形式多样的方式鼓励孩子阅读，而离园后，孩子的阅读仍然需要家长的陪伴、支持与指导，让幼儿阅读活动得到深度的拓展。

4.用图书制作法促进幼儿阅读的创新

图书制作可以是将旧图书上的图片剪下来装订成册，也可用幼儿的照片装订成书籍，记录幼儿生活的过程和生活趣事，由幼儿给制作的书籍添加故事内容。

5.用听觉阅读法促进幼儿阅读的升华

家长和教师每天抽出适量时间给幼儿讲故事和读书，让幼儿的阅读活动在听觉感受中得到升华。

二、“三五”策略实施对促进幼儿早期阅读能力的成效

我们对参与教学实验两个平行班级进行了幼儿早期阅读能力的测量。首先，在实施策略前，对幼儿的早期阅读能力进行测量；而后，在实验结束后进行了后测。结果显示幼儿在实验后的阅读能力发展得到了非常显著的提高。

早期阅读课程不能狭隘地理解为只认识几个字、讲几个故事，对于幼儿阅读，从时间来看，贯穿于早、中、晚，也贯穿于每周7天；从空间来看，阅读存在于幼儿园、存在于家庭、存在于生活中每个角落；从方式和方法来看，包括了教师教学组织形式的变化、区域活动的创新、家长陪读、家园互动等，任何的阅读均可借助图书和文字等相关媒介。实施“三五”策略对促进幼儿早期阅读能力的发展有较大的影响。