敬廷海

射洪县陈古镇文聚学校 四川遂宁 629227

在初中化学教学中，重视学生问题意识的培养，符合素质教育的要求，更加有利于培养学生的综合能力。通过问题意识的培养，能够有效激发学生的学习兴趣，使其能够养成自主探索的良好习惯。人的意识包括的思维、感觉、知觉、记忆、注意等等部分，其中“思维”则起着决定性的作用，倘若没有思维，则意识全无。因此，在初中化学教学中培养学生问题意识，要注重发展学生的思维。

一、善用留白，让学生有提问的空间

传统初中化学教学以教师讲解为主，为了完成教学任务与目标，往往会忽视学生提问的权力，甚至没有给学生留足思考的时间，不利于学生问题意识的培养。教学方案设计应该着重考虑学生如何学习，而不是教师如何教，一旦过于追求教学的“完美性”、“时效性”，往往就会忽视学生的主体性。因此，善用留白，即留出部分时间让学生能够思考与提问，课堂有提问，才会有思维的碰撞，才会有良好的互动。

例如，在教学“溶液溶度”这部分知识时，笔者首先为学生设置了一个演示实验：在两个容量一样的杯子之中注入了容量一样的水，然后放入不同量的盐，两杯水则变成了稀盐水与盐水；接下来，笔者将两根新鲜的萝卜分别侵入到盐水之中，并浸泡一定时间之后将其拿出，要求学生仔细观察。其次，演示实验结束之后，笔者直接提出问题：同学们，通过实验你们能够想到什么？以此引导学生对实验结果产生好奇与疑惑，但是此时并不直接讲解“浓度概念”，主要是让学生通过观察实验现象，并鼓励他们提出问题，有的学生提到：浸在稀盐水之中的萝卜好像没有什么明显的变化：有的学生指出：浸在盐水之中的萝卜好像都快焉了？然后以学生提出的问题，让学生通过合作、讨论思考为什么会出现这一现象。最后，教师再引出本课主题“浓度的概念”。引导学生通过观察实验实现而提出问题，并在教师的引导下解决问题，最终能够强化学生的问题意识。[1]

二、营造探究氛围，培养学生敢于提问的能力

传统教学模式下，学生可谓是知识的“USB”，师生之间的关系仅仅只是单向性传导，教师掌控着课堂教学节奏，却忽略了学生的主体性，致使很多学生即使有问题、疑惑，也不敢贸然提出问题，这些都不利于学生问题意识的培养。因此，打破传统教学模式，在课堂上营造探究氛围，培养学生敢于提问的能力。例如，在教学“酸碱中和规律以及探究”相关知识时，课前笔者用白色绢布制成白色玫瑰；在课堂上，将一瓶装有液体的喷剂直接喷洒在白玫瑰上。此时，出现了非常惊奇的现象——白玫瑰变成了红玫瑰。同时，笔者又加工另外一种液体喷在红玫瑰上，而红玫瑰又变回了白玫瑰。学生为此看到惊叹，同时也对这一现象感到疑惑，其探究欲望一下被调动起来。学生对此疑问提出了各种各样的看法与见解，而教师则一定要尊重学生的提问，有针对性的解答学生的提问，并留足时间，让学生能够思考、自主探究自己所提出的问题，而不是随意提出问题，要提有价值的问题，从而让学生树立正确的问题意识。

三、积极引导，让学生善于提问

初中化学知识虽然有着较多的共性之处，但是也存在很多比较特殊性的要求。因此，在实际教学中要注重学生思维散发能力的引导与发展，紧紧结合学生的化学认知规律，使其能够加强思考与探究。尤其是在探究性教学中，教师要通过有效的引导，使其学生能够针对知识点提出一些关键性问题，这样不仅有利于培养学生的问题意识，而且可以增强其新型。例如，学生在学习完“氧的制取实验方法”之后，教师便可以引导学生继续学习“二氧化碳的制取方法”。学生经过前面的学习之后，对制取方法有了基本的了解与认知。在实验过程中，则要求学生将两种制取方法所需要装置进行对比。引导学生提出问题：为什么制取氧气的装置与制取二氧化碳的装置不相同呢？那么在制取二氧化碳时，对装置有什么要求？有的学生还提出问题：在制取二氧化碳的过程中，具体需要什么材料以及条件呢？会不会有什么制约因素？等等。此时，教师让学生根据自己的诱惑，以小组合作学习的模式开展探究性试验，并在实验过程中验证自己的看法。小组成员之间可以相互帮助解决各自的问题，并在探究实验过程中提出更多新的问题。又例如，在学习“氢气以及氧气制取”的相关知识时，笔者通过对比实验收集的方法，让学生进行提问。根据两者都难溶于水的原理，则采用排水法开展实验。但是其中国不同的事，在氢气制取的过程中，所采用的是向下排空气法；氧气制取则采用的是向上排空气的方法进行制取。[2]

综上所述，初中化学教学应当注重学生问题意识的培养，通过为学生创设良好的教学情境，使其善于发现问题、提出问题、思考问题以及解决问题。通过不断增强学生思维提问的空间，让学生的思维更加活跃，在提问与解决的过程中，习得化学知识，掌握化学实验技能。