余新媛

四川省成都市五块石小学 四川成都 610081

老师和家长总会对孩子说：“你要细心点，认真些。”孩子听话地点点头。可是下次写作业或者考试，又会出现粗心大意的情况，犯低级错误。我觉得要培养孩子细心，平时就要进行训练，让孩子眼明心亮。

批改作业是我每天都要做的事，发现学生作业本上的错，勾画出来然后叫其改正。可是学生知道老师画的符号是什么意思吗，知道自己错在哪儿了吗？所以我每天都会选一些作业本，把有错的地方投影在大屏幕上，让全班孩子当‘医生’诊断病因。

故事一：我课间时发下了一号本，小誉拿到本子看了看，奇怪地大声说：“我没写错啊，为什么给我圈起来？”他看到我在讲台上，就拿着本子来问我。此时上课的音乐响起，我收下本子，让他先回位子去。上课了，我说：“这是小誉的一号本，他认为自己没写错，不明白老师为什么要圈出来。大家看看，谁能告诉他原因？”很快就有小手举起来了。有个孩子站起来说：“‘的’字的拼音是d，他写成b了。”趁着这个机会，我把语文书也放到展示台上，说：“写完作业要检查，左手指着语文书上的音节，右手指着自己写的音节，看看一样吗，如果不一样那就说明自己写错了。学会检查的方法了吗？”随后还请小誉复述检查的方法。我心里想，下次在课堂上写完生字，就要学生用这个方法检查，好习惯是训练出来的，不是“说”出来的。

故事二：学了多音字“少”，不少孩子在注音时写“sh o”，可后面组词却是“少（shào）年”。错误之处老师是标出了，可学生拿到本子很可能不明白自己错在哪里。本子展示出来，果然无人举手发言。我说：“来，我们读一读。”又指着“少”字的音节读“sh o”，组词“少（shào）年”。我特意把字音读得有点重。有孩子明白了，说：“他不该写‘少年’，应该写‘多少’。”我点点头，说：“你说得很正确。我们在给多音字组词时要注意：你写的是哪个读音，就要写那个读音该组的词。”

故事三：我正在办公室批改家庭作业，小可儿来看我（小朋友喜欢来看看我下课在做什么）。我说：“正好才改了你的本子。你看看，知道这个音节老师为什么圈起来吗？”小可儿看看了看自己的作业，摇摇头，茫然地说：“我不知道。”说话时的神情如同一只迷途的可爱小羊羔。我摸摸她的头，说：“没关系，待会儿上课让同学们帮你找找原因。”课堂上同学们一看她的作业，有好几个人马上举手要帮忙。小宇说：“‘早’字的拼音是三声，但是她的声调写在中间了，就不知是给谁戴了。”我说：“说得对。zao在打声调时不能写在a和o的中间。可新，你说说该写哪儿？”“该写在a的上面。”

故事四：第12周我让每一个学生都写了一篇字，准备进行第二次书写明星的评选。第一次评选是老师评的，这次我想让孩子们一起参与评选，从而知道怎样才算是把字写好。先展示了三张水平差距大的作品，最好的是一等，其次是二等和三等。评选时用手给出自己评判的等级。每一张作品都要由老师或同学说明确定等级的理由。展示台上出现了小妮写的字，孩子们发出了惊叹声，有人说：“好漂亮啊！”大家都转过头去看坐在最后一排的小妮，自发地为他鼓掌。平时有点胆小的小妮此时笑得很开心，小脸洋溢着快乐与自信。看着这一幕，我又意外又感动：孩子们的鉴赏力不错嘛，还懂得鼓励表扬别人。有了今天的掌声，小妮会变得开朗自信的。评选进行得很顺利，看着孩子们的眼睛，我觉得他们又学到了不少东西。

我觉得教育就是这样，在于孩子们领悟后的一个会心的笑容，孩子们互相鼓励的一个眼神，或者一次小小成功后的自信，细心就这样一次次培养起来了！