熊小艳

江苏省沭阳县十字中心小学 江苏宿迁 223612

当前小学数学课堂教学中存在不少突出的问题：教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都是由教师领着学生往前走，这样的教学模式比比皆是。在这样的教学模式的规范与影响下，学生不习惯于独立地思考问题，更不敢越出教师设计好的教学思路去发问。学生是课堂教学的主体，教师要千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，变被动地接受为主动地获取。课堂教学中教师应怎样做才能使学生真正成为课堂学习的主人?我认为，教师应从以下几方面做起：

一、要培养学生独立思考的习惯

为培养学生独立思考的精神，养成独立思考的习惯，教师首先要更新教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，应该做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保持学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考的甜头。与此同时，教师还要为学生提供充足的思考问题的时间与空间，让学生通过独立思考来认识和判断数学问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果作出适当的评价。

二、要发挥小组交流与合作功能

课堂教学的形式多种多样，小组讨论便是当前常用的一种。小组讨论符合学生乐于交往的心理需求，在讨论中每个小组成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，学生的思维呈开放状态，通过讨论可以集思广益，促进互助合作，加速认知的发展。小组讨论的形式，有利于调动起全体学生参与学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往能力。当然，一切教学形式都应为教学实际的需要服务，我们并不排除其他的各种教学形式，比如，由全班学生参加的大组讨论也是其中的一种，但全班性的讨论，由于人数太多，不容易组织和调动起全体学生参与的积极性，一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能得到发言机会的学生毕竟是少数，扩大参与的最有效的方法，就是组织由四至六名学生组成的小组进行讨论。

三、要鼓励学生勇敢地提出问题

问题是数学的心脏。有思考价值的问题能成为促进学生积极思维的动力。学生具有运用数学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更具有价值。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也正是我们培养学生具有创新能力的重要基础，只有在不断地提出问题和解决问题的过程中，才有可能去实现创新的目标。

教师要为学生提出问题创造条件。问题一般存在于新知识的生长处、新旧知识的连接处，如教学“面积的认识”时，教师结合新课的导入板书“面积”二字后，问学生：“你想知道有关它的什么知识?”学生思考后提出“什么叫面积?”“面积和谁有关系?”“学习了面积有什么用”等问题。教师便从学生提出的问题出发，引导研究“面积的含义”，联系粉刷墙壁、地砖等生活中的实际事例，学习“面积的应用”，并在应用中帮助学生理解“面积”与“线段”是两个不同的几何概念。在这里，教师采取学生提问的方式，巧妙地将教学要求转化为学生的认知目标，让学生带着自己提出的问题积极、主动地参与到知识的探索之中。

学生提出的问题有时会超出教师的预料，甚至于给教师出了难题，此时，是不予理睬呢，还是在适当的时候引导解决，满足学生的求知欲望。如果教师尊重学生质疑问难的精神，珍惜这可贵的思维积极性，就应该因势利导，创造条件，帮助学生实现对问题的探究，这样既保护了学生独立思考、质疑问难的主动性，也鼓励了学生勇于探求知识奥秘的精神，从中我们将不难看到学生思维中孕育着的创新意识和创新思想。

教师要为学生提出问题创设一个和谐、民主、平等的学习氛围，同时要通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的，让学生相信即使问题提得不恰当，得到的将是教师耐心的帮助与亲切的关怀，这无疑对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着有力的推动作用。

学习是学生自己的活动，教师要真心实意地把学生当做课堂教学的主体。要信任、尊重、关怀每一个学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造以及体尝成功的各种机会，这样，才有利于促进学生身心的全面、健康和谐、生动活泼、积极主动的发展。