语文课堂研究型模式的尝试

2018-03-28孙曦静

成功 2018年9期

孙曦静

台州市黄岩区第二职业技术学校浙江台州 318020

语文课堂研究型模式，它的活动主场所在课堂。活动过程包括课前准备、课堂研究、过程评价、课后延伸。

一、课前准备

课前准备是语文课堂研究型模式的重要环节，是获得课堂研究活动成功的准备阶段。这种准备首先是语言形式范畴的准备，包括词汇、修辞、结构和写作手法等方面的知识，以及语感的积累；还有与课文相关的背景知识、文化积淀和情绪准备。这种准备对教师来说是一种高要求的准备。这种准备要尽可能多地占有资料。因为在研究中最容易犯的一个错误是以偏概全，一叶障目不见泰山。要防止这种情况出现，我们在收集资料时，就应该尽可能地全面一些，以免出“挂一漏万”的现象。只有在充分占有资料的基础上，所作的逻辑判断才可能是全面合理的。

学生准备：（准备前教师可以对学生作一些必要的提示）

以课文《我的母亲》为例：

（1）搜集资料，查阅文献，了解作者老舍先生的生平和他的作品。

（2）通读全文了解大意。①阅读课文注释，查阅摘录不理解的词语；②提示要依据“课文导读”所提供的信息，从文章脉络和作者情感两个角度去整体感知课文。

（3）划分段落，分析课文。①教师提示：作者是以时间为序精心组织材料。因此我们也要从时间的顺序去划分段落；②教师提示：作者一方面写母亲的勤俭朴实、善良、宽厚、为人热情和坚韧刚强，一方面写母亲对“我”的深刻影响，从而来表现母亲平凡而伟大的一生。在分析课文时我们要紧紧抓住从母亲的出生，到母亲的去世这一时间顺序，又要抓住课文前后六次提到母亲对“我”的影响。

（4）完成课后练习与思考。

这种准备是主体意识对文学知识的宽泛了解和文学素养的全面提高。

二、课堂研究

1.问题无所不有，无时不在

当学生进入主体角色的时候，由于“物质的客观存在性”，对现实事物的观察和思考，问题也就不难发现了。如《荷塘月色》一文，其中有一句“这几天心里颇不宁静”，本当按接受性教学惯例，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但学生在预习过程中多问了一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢？”而在课堂研究过程中，且向班上同学提了出来，答案就不再是那么简单了。有政治的、有经济的、也有文化的、生活的原因等等。

如上云云，我的体会是课堂研究问题之多、之难，真是应接不暇。课堂研究一旦展开，就是有更多更多的准备还不够。

2.课堂研究少不了联想

从课文到社会，从他人到自身，不是简单的说教，接受式的被动学习，也不是隔山观海与己无关，而是主体的感知，内心的喷发，行为真实的写照。

在《我的母亲》一文课堂研究中谈到“家谱”，有些同学用“家谱”炫耀自己的家族史；有些同学在向父母寻根了解家世；有些同学在寻根时却吃了大人的闭门羹；属单亲家庭的有回避的，也有哭泣的。

3.主体活动，人人参与

课堂研究里，有些同学非常积极，非常活泼，这是自然的，可是有些同学因个性的原因，也有因知识浅薄，成绩差的原因，想避而不研。课堂研究是人人参与的。

开始的确有些同学在课堂里只听不研的。经了解有些虽然准备得很好，就是羞羞答答怕说错；有些确实不太象样，没有准备。后来按组活动，一次、二次、三次、四次，再加上组上同学的过程性评价鼓励，慢慢习惯了，提高了，成功了。

4.课堂研究型模式胜过传统的接受性学习模式

课堂研究是主体建立在自主意识的课前预习，课内研发，课后延伸，并随时受到同学们的评价，督促和鼓励的基础上完成的。

如《我的母亲》一课，作者是通过对母亲朴素的一言一行的叙写，充分体现了母亲对子女的舐犊之情，子女对母亲的感激、怀念和赞颂之情。在课堂研究中每个同学都在课前做好充分准备，一方面详细地占有资料，另一方面是要对文本认真地阅读、反复阅读，按照老师的预习提示，划分段落，逐节分析，归纳段落大意，总结全文学习写作的表达技巧，完成课后的练习与思考。并通过自评、互评来完成的。

这种研究是对语文基础知识的落实和语文基本技能提高的有力保障。