史秀芳

临清市烟店镇中心小学 山东临清 252600

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”的确如此，学生对所学知识一旦产生兴趣，才会产生强烈的求知欲望，主动地配合全部感官，积极主动地参与教与学的全过程，才能提高课堂教学效果。

在多年的小学数学教学过程中，我力求打破传统的数学教学模式，依据学生各方面的特点和教学内容等因素，为学生创设和谐的、生动的、有趣的教学情境，努力激发学生学习数学的兴趣，我的具体做法是：

一、创设情境，诱发兴趣

小学学生年龄小，自制力差，学习时心理因素占主导地位，教师只有遵循学生心理活动的规律，把数学课的特点和学生心理特征结合起来，才能使学生愿意学，主动学。因此，在课堂教学中，要力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，以诱发学生的学习兴趣。如在教学“比较分数大小”时，我运用多媒体进行导入，为学生创设了一个良好的情境，充分调动学生思维的积极性和主动性，收到了良好的效果。我的具体做法是编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，我将屏幕打开，唐僧四人出现在荒草丛生的小路上，被太阳晒得口干舌燥，悟空蹦蹦跳跳来到师父面前说：“师父，太渴了，我去找点解渴的东西来。”说罢，一个筋斗云就不见了踪影。不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空说：“师父和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一听，很不高兴的说：“猴哥，你明知道我肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子.......”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，一开始，同学们便被生动的画面，富有个性的人物对话所吸引，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多，他真呆。”我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”这时，同学们跃跃欲试，欲罢不能。我趁势而入，因势利导，揭示课题，这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，又激发了学生学习新知的兴趣。

二、直观形象，唤发兴趣

数学特点之一，具有抽象性，但不等于枯燥无味，关键是教师要善于引导学生发现现实生活中的常识，来精心设计课堂教学，唤发学生的学习兴趣，让学生在愉快的环境中自然、轻松接受新知识。例如判断“用一张长方形（长大于宽）的纸，围成一个圆柱，用长做高得到的圆柱甲，与用宽做高得到的圆柱乙，它们的体积谁大？”这种题学生感觉抽象、枯燥。我将题目改为“老师这里有两个饮料拉罐（出示），它们的外面包有包装纸，如果将包装纸取下来，发现它们是完全相同的长方形，只是一个拉罐的高是长方形的长（较长的边），另一个拉罐的高是长方形的宽（较短的边），如果拉罐的厚度和包装纸衔接处忽略不计，它们的体积谁大？

这样通过直观形象的演示，使学生在看得见、摸得到的直观事物中产生亲切感，丰富深化了感知。

三、融入生活，激发兴趣

把数学知识与生活情境有机的结合起来，使数学知识成为亲身经历多的能理解的知识，可以使抽象的数学问题回归生活的本质，并通过学生合作讨论、动手操作、收集资料等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，并获得探索数学的体验，从而达到激发学生兴趣的目的。例如在学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生深入生活，观察这种性质的实际用途：利用三角形的稳定性做成了三角板、三角支架、自行车的三角架等，利用平行四边形的可变性做成了推拉门、电动门等，使学生在活动中体验到数学的应用价值，消除了学生对数学的厌倦感，激发了学生的学习兴趣。

四、设置悬念，增强兴趣

为了更进一步激发学生的学习兴趣，教师要在学生现有知识的水平的基础上设置悬念，激发学生的好奇心，重新构建学生的认知结构，促进学生学习，和学生一起探索，经历学习的过程。例如在教“圆的认识”时，我提出以下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。

总之，小学生的数学学习兴趣对他们的数学学习起着十分重要的作用，是学好这门学科的重要前提。因此在数学教学中，我们数学教师应充分把握住每一个教学环节，综合运用多种教学手段和方法，通过各种合理的渠道来培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生学习的积极性和主动性。这样才能使学生带着浓厚的兴趣学习数学，提高我们的教学质量。