林秋云

安溪县慈山学校 福建泉州 362411

新课改的深入推行使得教师对于学生的自主学习能力以及核心素养的培养更加重视。在这样的背景下，教师必须要转变传统的教学方式，应用更加科学的教学方法，营造出更加良好的课堂学习氛围。情境教学法就是一个十分有效的教学方法，受到了教师的广泛关注。情境教学方法能够提升学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，提升课堂教学的效率。本文结合笔者在初中历史教学中的实际经验，对情境教学方法的应用进行探究。

一、情境教学方法在初中历史教学中的应用优势

首先，应用情境教学方法能够还原历史场景，帮助学生对相关历史知识进行理解。由于初中生的年龄相对较小，所以对于实际听到的、看到的内容的记忆更加深刻。通过在初中历史课堂中引出情境教学，能够在一定程度上对历史事件进行还原，将抽象的历史事件转换成更加直观的图片或是视频，让学生能够更清晰的、全面的理解历史事件。

第二，情境教学方法的参与性较强，能够帮助学生对历史进行思考。在初中历史课堂中应用情境教学方法，离不开角色扮演法的使用[1]。而学生为了能够更好的扮演相应的角色，就需要对角色进行深入的思考，使得学生的学习主动性增强，拓展了学生的历史知识储备。

二、情景教学方法在初中历史教学中的具体应用策略

（一）课堂学习氛围的营造

在初中历史教学中引进情境教学法时，对于良好课堂学习氛围的创建十分重要。在传统的初中历史教学中，教师更加重视知识点的讲解与传授，对于师生关系的创建与维持、课堂学习氛围的营造较为忽视，导致学生对于历史学习的兴趣降低。使用情景教学方法，就能够使得课堂学习氛围更加轻松愉悦。特别是随着信息技术的不断发展，多媒体设备在课堂上的使用更加普遍，对于初中历史教学课堂氛围的营造起到了推动的作用。例如，初中历史教师在进行人教版教材八年级上册第一单元第四课《甲午中日战争》的教学中，可以在课堂初始阶段使用多媒体设备播放《甲午中日战争》纪录片、《一八九四·甲午大海战》等影视资源，以最短的时间内吸引学生的注意力，提升学生对于相关知识点的学习兴趣。

（二）创设问题情境，引发学生的思考

问题情境的创设对于学生自主学习能力、探究精神的提升有着重要的意义。通过问题情境的创设，也能够让学生对于相关知识点有着更多的思考，帮助学生对于所学的知识点进行记忆与巩固。在传统的初中历史教学中，教师更多的使用了直接讲解的方式，没有对学生的主观思考能力进行重点的培养。使用情景教学方法就能够弥补这一缺陷。例如，初中历史教师在进行人教版教材八年级上册第二单元第八课《戊戌变法》的教学中，教师可以在完成相应的历史时间背景等的讲解后，让学生以“加入你是光绪帝，在这样的背景下会如何去做？”的问题进行思考与讨论。也可以安排学生以小组为单位进行分享与展示。这样的方式能够提升学生的对于相关历史事件的理解，加深学生对历史的思考与记忆。

（三）创设表演情境

在初中历史教学中引入情境教学方法中，创设表演情境是一项必不可少的环节。通过创设表演情境，能够组织学生展开角色扮演活动，提升学生对历史事件以及历史人物的认识[2]。同时，创设表演情境还实现了课堂教学氛围的优化，增强了学生学习的趣味性，丰富了初中历史课堂教学的内容。表演情景的创设需要的时间较多，但是其对于学生综合能力的培养效果十分显著，需要初中历史教师进行重点掌握。例如，初中历史教师在进行人教版教材八年级下册第四单元第十六课《外交事业的发展》的教学中，可以在课前布置学生以小组为单位进行“中美外交关系的建立”、“中国恢复在联合国的合法席位”、“中日建交”等历史事件的资料收集，并让学生在课下进行分角色扮演。在实际的课堂上，让学生就相关历史事件进行展示表演。这样的方式不仅能够提升学生对于历史事件的记忆与了解程度，还能通过表演前期的历史事件信息资料搜集，完成对历史事件因果的分析，提高的初中历史课堂教学的效率。

（四）使用语言情境增加师生之间的互动

在新课改的要求下，教师对于师生在课堂上的互动更加重视。在初中历史课堂中引进情境教学方法，就能够提升师生之间的互动程度。例如，初中历史教师在进行人教版教材八年级上册第三单元第十三课《红军不怕远征难》的教学中，可以通过播放《长征》的影视资源，让学生更加深刻的体会到长征的艰苦以及红军的意志坚定。通时，教师还要让学生在完成资源的观看后，分享自己的认识与体会，这样的方式不仅提升了学生对历史事件的认识与理解，还增加了课堂上师生之间的情感互动交流。

总结

综上所述，情境教学方法在初中历史教学中有着重要的意义，通过课堂学习氛围的营造、创设问题情境、创设表演情境、使用语言情境增加师生之间的互动，提升学生的对于相关历史事件的理解，加深学生对历史的思考与记忆，培养了学生的自主学习能力以及历史核心素养。