易万学

余庆县龙溪第二小学 贵州遵义 564407

识字是阅读、习作的基础。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。因此，如何解决低年级识字量少的问题自然就成了当前语文教学改革中一个大家所关心的课题。教学实践告诉我们：根据低年级学生的年龄特点和母语学习规，我在教学中采用多种识字方法，激发他们主动学习的兴趣，从而在轻松愉快的氛围中不断积累知识。

一、寓识字教学于“无意”之中

刚入学的儿童对校园里的一切都很好奇，校园里那如茵的草地，参天的大树，整洁的教室，都牢牢吸引住了孩子的目光。而学校操场上那催人奋进的警示名言，教室里那引人注目的谚语，比如：花儿初放在春天，人的风华在童年等都是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，我会带着孩子们一边参观学校的各种设施，一边引导学生认读各条名言警句，孩子们就这样了解了校园，亲近了校园，同时又在愉悦的氛围中认识了许多与学校有关的文字；同时孩子们在刚入学时都非常关注老师叫什么，同伴叫什么，针对这一心理，我适时将每个同学及老师的名字写在教室后面得黑板上，孩子们又在充满自主快乐的氛围中不知不觉地认识了近四十个汉字。学生产生了识字的兴趣，我又让孩子们找来《百家姓》，在书中找到他们自己的姓氏，孩子们非常兴奋，而且在书中又认识了不少的字。

二、遵循记忆规律，提高识字效率

识字的关键是记忆。学生识字重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”短时记忆的遗忘一般在60——70%之间，要求学生在最容易忘记的时间不许遗忘，师生就得浪费大部分时间去克服遗忘，现在学生识字教学中用于复习巩固的时间远远超过了认识生字的时间。这样识字费时又费力，师生的负担都很重，面对这种情况，我在教学中不断摸索探究并且借鉴其他优秀教师的经验，采取阅读识字方法来识字，它是根据人的记忆规律注重开发无意记忆在识字上潜力，在我教完汉语拼音后，首先在小黑板上每周板书一首注音的古诗，让学生熟读吟诵，这样既达到多识字的目的，同时又培养了孩子们的朗读能力，而且还陶冶了孩子们热爱祖国大好河山的感情。其次我还采取听故事?讲故事?读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复和汉字见面，使学生逐渐化“生”为熟，然后在黑板上板书故事中出现频率较高的字，强化刺激达到识字目的。实践证明，遵循儿童的记忆规律，通过长时间来认识汉字，并且将无意注意和有意注意有机结合起来，是一种减轻学生识字负担，提高识字效率的好方法。也从根本上解决孩子们因为识字而造成语言发展滞后的严峻问题。

三、从被动学习到主动学习

小学低年级语文教学以生字的识字为主要任务，而一个字由陌生到熟悉及正确运用，是需要反复练习的。我曾要求学生将生字每字抄写四、五遍，次日听写，写错再继续抄，但我发现学生识字效果不佳，经过思考，我决定利用孩子们爱玩的天性设计有趣的练习，比如采取小组竞赛，男女生竞赛，小组竞赛时每组抽出一名学生上台板书，其他同学在本子上写，听写后当堂批改，并将小组其他同学成绩累加，计算总成绩后，对优胜组的每一个同学奖励一颗星，作为这次测试的星级组。男女对抗赛，则由男女分列两队轮流上黑板板书老师所报的生字，看哪一对完成的又快又好，得分低的一方要向得分高的一方鼓掌。我还收集了学生用过的本子在背面写上本课生字，然后又剪成几部分，让学生到前面组合生字贴在黑板上，然后让其当一回老师，给其他同学讲一讲这个字。学生的兴趣提高了，都争先恐后的上台来。这样避免了单调枯燥的练习，培养了主动练习的兴趣，从而在轻松愉快的氛围中不断积累知识。

教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”因此，教育成效的大小，往往取决于受教育者在接受教育过程中有没有主动性。学习有了主动性，就能使“要我学”的被动状态转化成“我要学”的主动状态。在写字课的起始阶段，教师就应当重视唤起学生写好字的强烈欲望。古代书法名人勤学的故事是激励学生练字的最生动教材。比如从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中学到勤奋。从怀素写字秃笔成冢的故事中学到持之以恒。他们从故事中学到知识，受到启迪。

开展写字比赛，既能调动学生练字的积极性，又能激发他们勇于争先的意识，还能培养同学之间互相合作的精神。可采用个人评比法，就是学生的写字作业累计得十次优，老师就会奖励他一个本子。小组评比法是在写字课上进行写字比赛，包括写字姿势，字是否写的工整完美，班会课上总结表彰。

“榜样的力量是无穷的”，而教师的所作所为本身就具有榜样示范的作用，即是对学生的一种潜移默化的教育，也是对学生写字的一种书面指导，更是对学生写字热情的驱动。每次写字我都会在黑板上工工整整的板书，让学生仿写，然后我也会拿出纸和笔跟学生一起写，然后和学生进行现场比赛，学生感觉能和老师比一比都很兴奋，也都认认真真地，渐渐的学生们的字工整了，美观了，规范了。写字姿势也端正了。做到了既教写字，又教做人，充分体现了语文教学工具性和人文性有机统一的特点。