王祖镔

秭归县沙镇溪镇沙镇溪小学 湖北宜昌 443611

德育是学校工作的一项重要内容，已广为大家熟知，其关系到国家兴衰的深远意义，广大教师也已认同，但具体到德育要不要搞？考虑怎么搞？似乎又是“仁者见仁，智者见智。”往往使喊得很响的德育落入空洞，流于形式。我把本人多年来班级德育工作的作法呈献给大家，不期大家借鉴，意在说明：德育不是空洞的、泛泛的，也不是简单的做几件好事，参观一下烈士纪念馆，打扫一下敬老院，它应是丝丝相接、环环相扣的长期扎实而又细致的工作。

我长期担任五六年级的班主任，我把我的班级主体德育形式称为“1211”型德育模式：即一会、二课、一答、一线。

一会即每天的早自习前的例会；二课是指每周三、周八的班队活动课（我校由于地域的特殊性，实行大周十天制）；一答是每学期一次师生对话；一线是指在班内开辟青春、心理热线。这一模式，施行多年来效果尚可。就这一模式，我有以下几点见解，提出来与大家共勉：

一、内容小巧、切入合理

德育工作，要注重加强对新时期青少年身心发展特点及思想品德形成规律、特点的研究，关注学生心理需要，把学生当作“有眼、有耳、有头脑”的人，积极引导学生思考、讨论，在学生主动参与、多元价值分析选择中，培养起真正内化的、稳定的价值体系，这就要求德育内容可信度高、贴近实际，以适应学生认知为前提。

每周的班队课上，我都是利用一句话、一件事等让学生辨析讨论，力争内容小巧、切入合理。如“天很冷，多穿点衣服吧！”（妈妈对孩子的话），这是一句无法再平常的话了，学生对此不仅毫无反应、甚至讨厌妈妈太罗嗦。但把这句话当作学生必须思考的辨析对象时，效果就大不相同了。学生强烈体味出母爱之伟大、父爱之深沉，孝敬父母之情油然而生。

由于每一个辨析对象都很小，且源于生活，所以学生辨析起来不仅不困难、不空洞，而且内容充实丰满，同时又能衍生出许多相关的道德事件。

二、主体参与、实效突出

道德是发自个人的良心、是自觉自愿的。作为道德主体的学生如果不直接参与体味，那么便缺乏主动思考、讨论和自主选择的空间。

每节班队课，提前三天通知学生要讨论的主题。课下由八个小组分别讨论、认知。上班队课时，由每个小组各派一名代表对主题进行辨析，并揭示其内涵与预示行为的必然性。尤其是当今学生自我中心严重，这种参与方法巧妙地给予学生了自我表现的机会。大家各抒己见、相互弥补，共同鞭挞、又共同提高。效果很好。

三、形式多样、生动活泼

任何工作的完成都不一定有固定的路子与模式，尤其是德育工作，它的直接对象是人，其灵活性更不言而喻。除注意不同心理特点、不同道德层次、新形势下社会的需求外，我更注重德育形式的灵活。

我的德育方式，有辨析会、讲演比赛、道德评议，又有实话实说、答学生问等形式。有次考试前夕，我班利用习会举行了一个“抄袭的滋味”小品比赛，同学们用形象的动作、逼真的眼神，以及他们特有的“专业术语”，把抄袭者的心态表现得淋漓尽致。

四、宏观引导、层次深入

德育过程是一个长期、缓慢的过程，其中即需要点滴的滋润，又必须有较深层次的理性提高。如果说每周一节德育课是量的积累，那么每学期利用班队活动的多个德育讲座便是质的阶段性飞跃，是学生灵魂的集中升华。而道德讲座则是集学生的零碎认知，重新融炼后，提取的做人道理与正确的价值取向。

如上届六年级学生入学一个月后，进行了第一次道德讲座，题目是：纪律是自由的保证。我提到：“正是限制了个别学生的绝对自由才保证了大家的自由，设想如果没有良好的公共纪律，那么你想学习时，别人大吵大嚷；你想睡觉时，别人又在无休止的嬉笑玩耍，问你的自由何在？因此，国家法律是必要的，也是威严的。那么《小学生日常行为规范》何尚不是为了保证学生自由而制定的呢？让学生由平时的最基本的行为观念，上升到做人的准则，从内心完成对学校管理的认同，把外在道德约束内化为学生的道德需求，这样才能产生长期的、稳定的道德行为。

五、微观调控、深入细致

道德讲座所面对的是学生集体，形成的是整体氛围，而德育必须从不同角度使每个学生心灵深处受到震动，形成共识。为此我开辟了青春热线，班内设置了心理咨询箱，学生以写信、递纸条等形式与我交谈。学生中当众人面不好意思谈、或者不能谈的问题都可以通过这种方式表达出来。这样做，既把握了宏观调控，又细化了微观补充，用整体带动个体，把个体融于整体，班风形成根基正，后劲足。

六、目标明确、放眼未来

今天的孩子是将来社会中各种角色的扮演者，也是各种社会责任的承担者。道德教育理应追求道德人生最高境界的达成，理应以实现德育的个体享用性功能为己任。且这种享用不是表层的快乐情绪的获得，而是深层的精神愉悦的享受。教师作为“塑造人类灵魂的工程师”再恰当不过。因此教师在德育工作中要着眼于“灵魂”二字，确立长远的德育目标，想到现在对孩子的培养是为了他们30岁以后的生存，是为了将来国家的振兴，这是德育的真谛与归宿。

因而，我每接手一个班级都分两个阶段，以分别实现成型、成人、成材为德育目标，每个阶段又分为若干个子目标，如前期德育工作分为两个时期：入轨期、规范期。后期德育工作分为两个时期：成型期、深化期。这样，我班的德育工作就实现了具体化、连贯化、层次化，德育效果在几年后，显现尤为突出。