彭忠卫

遂宁市安居区磨溪镇初级中学 四川遂宁 629002

初中学生正处于心理发展，性格形成的重要阶段，我们有必要对学生进行深刻的历史文化教育，让学生充分了解国家历史、世界历史，通过辩证的分析和理解，沉淀厚重的文化内核，建构全面稳定，积极健康的人格。因此，在初中历史课程设计上，教师要转变传统单纯的知识教授和技巧训练的教学模式，创设主动探究的新型教学模式，将学习主动权交还给学生，让学生以旁观者的姿态发现历史，了解历史，并能够以史为鉴。

一、志从趣起，打开历史探索大门

对于初中历史教学而言，学生的学习兴趣将直接决定学生的课堂参与程度。学生的学习兴趣越强，师生之间的交流沟通越丰富，学生的学习效率越高。从情感理论出发，学生的学习主动性一旦被唤起，大脑就会分泌出令人兴奋愉悦的因子，推动学生维持稳定的学习状态。可以说调动了学生的学习兴趣，课堂教学就成功了一半。那么如何在历史课堂中充分调动学生的兴趣，主动参与到课堂教学中来呢？[1]首先，在导入环节设计上，我们可以充分依托信息技术的网络共享设备，利用网络下载学生常见的影视电影中的历史故事片段，通过关键处暂停设置悬念，激发学生对历史后续的好奇心，积极参与到具体历史教学中来。其次，在中间知识拓展环节，我们可以通过名人轶事的介绍和拓展，帮助学生构建完整的人物评价，让历史人物变得不再是单向平面，而是立体的有些有肉的鲜活之人。最后，在历史事件回顾环节中，通过评书等讲故事的方式，唤起学生的好奇心，串联前后的历史线索，构建完整的时间脉络。

二、益智课堂，开放探究空间

在初中的历史课程设计上，我们要转变传统的教学关系，将学习的主动权交还给学生。在多媒体技术的应用中，还原历史背景，引导学生质疑，让学生在兴趣驱动下，大胆质疑，小心求证，力图还原真实的历史原貌。一方面，教师要根据教学内容营造自由探究的学习气氛，启发学生思考，发散思维。尤其是在人物评价上，要形成历史背景和资料辅证的求真务实的探究态度。比如《贞观之治》的课程设计，其重难点就集中在对唐太宗的评价上。因此，教师从史料入手，引导学生讨论概括“贞观之治”出现的原因[2]。学生通过议题分析：唐太宗和隋文帝的相同之处？针对政治、经济、农务等相关方面进行横向对比，根据史料补充拓展总结盛世出现的根本原因，进而构建完整立体的人物形象。完成所有自主探究后，学生就会辩证地评价唐太宗，无论功过，学生都会有自己的判断和理解。另一方面，教师要充分信任学生，将学习的权利交还给学生。针对难度不大的教学内容，从“教”中解放自己，还“学”于学生，让学生在自主阅读、自主分析中研究问题，总结原理。比如，在学习《汉通西域和丝绸之路》这课时，教师就可以放手，将学习的主动性交还给学生，根据自学清单，完成表格的填写，从出使西域的朝代、使节、原因、时间、次数、结果和意义进行知识的归纳概括。与此同时，学生会进行历史再现，用人物表演的方式，结合研究结果，模拟朝堂的使节上奏，最终根据学生表现评定最佳。在自学自演的教学活动中，学生的主观能动性被充分调动，学生的辩证思维和语言归纳能力都得到进一步的训练和提高。

三、线性归纳，重建思维地图

思维导图具有串联知识的辅助性功能，对于历史材料的关键字提取和结构重建上起到重要的辅助作用。因此，在初中历史教学设计上，教师要充分利用这一学习工具。无论是在课程的知识巩固环节，还是课后的复习环节上，都要充分发挥思维导图的作用。因此，我们可以将初中历史教学分为三个阶段进行思维导图的应用。第一阶段，是新课内容的条理性整合，通过思维导图的构建，将知识系统化、条理化地进行分类，帮助学生进行时间线索和事件线索的归类整理。第二阶段是历史教学内容的全面复习。教师通过思维导图的整理，将厚厚的历史知识浓缩成小小的精华，再由学生将浓缩的精华在头脑中拓展成厚厚的历史知识。在浓缩和拓展的过程中，学生构建了完整的历史知识体系，强化了学生的记忆，提高了学生的历史感悟能力和解题能力。最终实现历史复习的高效率。第三阶段是针对学生反馈的习题练习。针对不同的历史知识，以时间轴作为思维的归纳总结，结合各时段的发展特征，将重要的历史事件和历史背景构建在完整的思维地图中，拉近历史与学生之间的关系，在简明易懂的知识脉络中，进一步激发学生探究历史的积极性和主动性，培养学生辩证看历史的思维方法，进而营造高效的历史课堂。

在新课程背景下，无论是教学主客体的位置转变，还是自主探究的模式尝试，抑或是思维导图工具的使用，我们都取得了很好的教学效果。而对于未来的初中历史教学，我们将站在教育的高地，立足于多媒体技术在历史课程中的融合，让历史贴近生活、回归生活进而指导生活，让初中历史课变得更加鲜活、生动。