农村小学数学教学两极分化之对策研究

2018-03-27罗忠合

成功 2018年8期

罗忠合

忻城县新圩乡中心小学广西来宾 546209

新课标改革中要求教师在教学中重视每一位学生，尽可能的缩短两极分化现象，但在农村小学数学教学中，落实这个要求的实际情况并不乐观，甚至有较多的学生对数学产生恐惧、厌学的心理，学生的数学成绩出现两极分化现象，使得农村小学数学教学工作面临着严峻的挑战，这也是当前农村广大教育工作者应解决的问题。

一、注重学生现有的学习基础

随着我国教育领域素质教育的提出并实施，使得每一位学生的的综合素质都得到了一定提升。但同时，学生的学习地位也获得了转变，由被动学习变为了教学活动中的主导地位。所以，在农村小学数学教学中，应首先对学生现有的学习基础和认知发展水平具有一定的了解，从而采用因材施教的方法促使学生之间的学习水平获得“平衡化”。

二、培养学生数学学习兴趣

兴趣是人认识和探索未知事物的重要动机。小学生只有对数学知识具有兴趣，才能产生学习的兴趣和动力，也才能提升其学习数学的积极性和主动性，这也是小学生身心发展特征所决定的。数学教师在培养小学生数学学习兴趣的时候，需要依据学生不同的性格特征，针对性的采取多样化的教学手段。例如在教学中多创设一些与生活密切相关的情景，鼓励学生多参与教学活动，引导他们感受数学独特的魅力；也可以依据小学生的身心发展特征，小学生都具有较强的好奇心。因此，教师可以创设轻松和谐的竞赛氛围，通过多样化的数学竞赛活动引发小学生的学习兴趣。同时，教师也需要不断的提升自身综合素养，在教学中保持一个童心，融入学生群体，从而更好的贴近学生实际，提升小学生数学学习兴趣。

三、重视数学课程教学的层次性

由于小学生都客观存在着个体差异，因此教师不能用统一的标准去衡量所有学生，而是应采用因材施教的教学理念，在备课时就设想好使不同阶段的学生都学有所获的课程安排。例如在平常的练习课中可以采用设立三个层次的练习，分别是巩固基本知识练习；增强基础知识的综合性练习；针对学习能力较强的学生发展性练习。

四、实施多元评价方式

教师评判学生智能的标准不能是太统一，应采用多元理论去分析、判断每个学生的智能水平，如有的小学生的由于年龄较小，在语言智能方面尚且发育不足，但是可能在运动智能方面又较为突出；有些小学生在数学思维逻辑方面不够优秀，但是在乐理智能方面较为出色。所以教师不能单纯的以应试教学学科的学习成绩去评判任何一个学生的智能水平，而是应了解学生之间存在的差异，采用多元化的评价方式去了解认识学生。

五、提升布置作业的层次性

许多教师在大多数情况下都会为学生布置相同的课后作业，这样对于两极分化的学生而言是存在弊端的。此外还有一种情况就是数学教师会在为学生布置作业之后，再为一些优等生单独的布置一些延伸性的习题，希望进一步增强优等生的学习能力，但是却忽视了后进生，这一做法影响到了后进生的学习和进步。是以，数学教师在布置作业的时候一定要考虑到层次性，也就是既能满足优等生进一步发展的需求，又能满足后进生深化巩固已学知识的需求，使每个层次的学生都可以通过完成作业来保持对数学学习的兴趣，使优等生在完成具有一定高难度的习题之后产生向着更高挑战的学习兴趣，也使后进生在完成基础习题的基础上建立起不断学习进步的信心。

六、加强学生对错误作业的反思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”优等生通常在学习之后会进行反思，而后进生则对一些学习过的数学知识往往是一知半解的，存在着认知上的“盲区”，而这也是致使农村学生两极分化的主要影响因素。因此，小学数学教师因引导小学生加强对作业的反思。

反思的方式有多种，如学生对自己的作业自主进行检查反思；同桌之间相互探讨对不同问题可以采用不同的解题方法进行思考；还可以是师生之间采取聊天互动的方式探讨作业过程中的感受，讲解一些易错地方等方式。使学生在反思中不断领悟到正确的学习方法，在反思中不断激励自己，从而有效缩短学生之间的两极分化现象。

七、进一步改善数学学习环境

为学生创设一个轻松有趣的学习环境是改善两极分化现象的有效方式。对于农村小学生而言，其父母大多在外务工，与学生之间缺乏情感上的交流，这也是农村学生最需求和渴望的。同时，有些学生小小年龄就承担了家中家务之类的重任，通常课后学习的时间不多。因此教师需要立足农村小学生的学习条件，为其营造一个充满爱的学习氛围，同时专门空出时间和学生进行情感交流，为其创设轻松有趣的学习环境。这样不仅使学生获得了文化知识，还在一定程度上促进学生快乐成长。