尹云翔

桐城市吕亭镇陡岗小学 安徽安庆 231422

《九年义务教育课程计划》（试行）把活动课正式纳入课程设置之中。在我们农村小学，许多教师对数学活动课的概念尚模糊，而且由于条件限制，许多教师在教学时还是应试而教，学生应试而学，数学活动课的开展更无从谈起。但是，我们农村数学教师必须从农村实际出发，立足农村学生的全面发展，转变教育观念，积极开展数学实践活动课，还学生一个自由探索、自主学习的空间,这对提高学生的数学意识,锻炼他们的数学能力和培养他们的数学情感。那么如何开展有效的小学数学实践活动呢？

一、发挥教师在活动课中的主导作用

叶圣陶先生对教师的主导作用，曾经作出精辟的论述：“我意如能令学生于上课之时，主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不易以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是，则教师真起主导作用，而学生免处于被动地位矣。”这段话特别强调了教师在活动教学中的真正主导作用。在坚持以学生为主体的原则下，教师应充分发挥其主导作用。适当的引导，保证学生发散性思维的正确方向，有益于课堂教育的有序、有效进行。教师的引导作用旨在调动学习主体的主观能动性，充分调动学生参加活动课的兴趣。

二、活动课的多样方式

1、游戏类实践活动

小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。我们如果把小学数学和游戏活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的教学效果。我们应该要求学生参与到教学游戏中，增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来，从而激发了学生学习数学的热情。

2、操作类实践活动

操作实践活动就是要把学生的思维活动和动手实践结合起来，以实践活动促进思维活动，充分调动学生各种感官参与学习活动，提高学生思维和动手能力。这类实践活动应用较为普遍。例如：在“长方体”的教学活动中，可以让学生们在课下自己先观察一些是长方体的物体，并能动手制作一些模型，可以让学生先建立长方体的概念。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可操作性。

3、数学墙报

用数学墙报的形式表现数学的魅力，以多种形式和不同体裁来表现数学，为学生提供了数学知识的创作过程，激发了学生热爱数学的情感，提高了学生学习数学的兴趣；巩固、深化了学生在课堂上所学的数学知识，丰富小学生的课外相关知识，提高了学生的数学综合素质。

4、数学讲座

开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是有利健康品德形成的好形式。这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学生能力。

5、观看视频

学生可以通过观看视频来努力培养学生的学习兴趣，把学生培养成为有强烈表现欲和求知欲的人。教师要在教学中起到组织者、缔造者、引领者和学习者的作用，培养学生成为“四说”型的人：即“能说、敢说、会说、愿说”。这对学生的人格的培养即让学生形成自主、自信、自强的性格，让学生形成勇敢有为的探索创新的精神。

三、当前数学活动课教学中存在的问题

1、对小学数学实践课教学重视不足

我们农村学生的知识范围狭窄，原因是与我们平时教学方式和学习内容有密切关系。目前，农村的孩子只是在教师指导下学习的仅仅是课本的知识，根本无暇顾及选取那些能够培养学生数学素养的学习材料来作为课堂学习的补充。其直接原因是，小学数学综合实践课的内容不作为学业评价的主要内容，许多教师没有真正理解小学数学中开设数学综合实践课的意义，不能从培养创造性人才的战略高度认识小学数学综合实践课教学的价值。

2、对小学数学实践课教学定位不清

我发现很多教师在对小学数学综合实践课教学定位不清。这种现象说明教师还是深受应试教育的观念束缚，重知识轻实践，重教师对知识的传授，轻学生对知识的探索与发现。小学数学活动课则可以弥补课堂教学的不足，其活动不受教学时空的的限制。正因为如此，小学数学活动课可以让广大师生在数学教育教学改革中塑造自我、拓展自我、提升自我。

总之，实践活动是一种新的学习方式，对于教师来讲是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动地获取知识，还促使学生去发现和研究问题；不仅让学生积累了知识，还增强了学生运用数学的意识；不仅让学生运用知识来解决实际问题，还激发每个学生的创造潜能，培养学生的创新精神。教师充分引导学生积极参与课堂活动，设计富有实践性、综合性、探索性和趣味性的数学活动课，从而既能激发学生学习数学的兴趣，也能使其综合素质得以全面提高。