吴 娟

四川省米易县民族中学校 四川攀枝花 617203

作为民族中学的英语教师，如何使傈僳族初中生从“学会”上升为“会学”？为此，我从培养学生“四自”（自愿、自信、自主、自发）精神出发，来探讨傈僳族初中英语教学如何从“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。

一、晓之以“理”，使学生“自愿”学

刚步入初中阶段的傈僳族初中生，要使英语学科对他们有兴趣，势必知道这门学科是值得学习。掌握英语学习技能是义务教育阶段必备要领，我深知让学生学好英语，凭教师强行灌输或强化训练行不通，想方设法提高英语的诱惑力，使学生“自愿”学习英语，激发学生学习英语的目的性，他们才会有充足的思想准备，舍得投入，保持学习动机不减，若能学好英语，就能帮他们打开进入另一个世界的学习之门，开拓自身视野，同自身发展和民族传承联系起来，推广民族的优秀文化，培养优秀的家国情怀，使他们具有远大的目标和抱负。

二、动之以“情”，使学生“自信”学

中国当代女作家毕淑敏说：“夸奖人的时候，不可静如秋水，要七情上脸。”对于傈僳族学生来说，老师的眼睛会说话，脸上是有晴雨表的。夸奖学生时，我对他们投以关注的目光，善意的微笑，发自内心地表扬。在成功中得到鼓舞，树立自信的态度，傈僳族初中生会自觉主动地投入到学习中去。例如，课堂上表现优秀的学生，会听到我的夸奖,诸如“Good job!”“Wonderful!”“You’re clever!”之类。对于那些听课非常认真的学生，我会对他们说：“Youlistentomecarefully,thank you!”。有的时候，学习较困难的傈僳族初中生举手想回答问题，又显得非常紧张。我会鼓励他（她）说：“Don’t be shy!I believeyoucan doit!”在老师的鼓励下，他（她）终于说出问题的答案，我会及时地做出激励性评价，有时会给予他们掌声或拥抱。我有意识的挖掘每个傈僳族学生的“闪光点”，并加以肯定和鼓励。

三、激之以“趣”，使学生“自主”学

1、运用情景创设，培养英语思维，提高语言能力。

整个英语教学课堂中，我利用教学的多媒体资源或相关图片等创设真实语言情境,使学习过程真实有趣，极好的锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。例如，《Why do you like pandas？》一课，我从学生熟知动物的叫声，引入新课。让他们用耳眼口去辨析新的动物名词，用所掌握的英语尽量去描绘看到的图片，这样有利于发展他们的英语表达能力和培养学生思维的灵活性。创设情境，傈僳族初中生通过自身的生活经验，把所学知识运用在实际生活中，积极主动学习和运用新知，有效提高了他们掌握另一门语言的能力。

2、遵循因地制宜，尊重个体差异，教学灵活多变。

根据傈僳族学生学习背景进行适当的课外拓展，贴合他们的认知实际教学，让傈僳族初中生真实感受如何用英语进行简单交流，尊重他们学习的个体差异。积极帮助傈僳族初中生解决学习英语中的困难，从简单入手，鼓励他们大胆开口交流，肯定他们的学习成果，消除他们英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的良好习惯。

四、授之以“渔”，使学生“自发”学

1、培养学生课前预习的习惯。先预习后学习有助于提高学生的学习效率，傈僳族学生英语基础不好，培养他们课前预习的习惯，我特别要求他们预习的时候，目标和任务一定要明确。比如预习单词和短文的时候，要求学生先默读一到三遍，达到理解短文意思的目的，并且能够简单翻译成汉语。在预习中遇到生词，可根据前后句猜测意思，然后查字典确认。

2、培养学生在探讨中学习的习惯。

日常的英语教学中，探讨式的合作学习充分发挥了学生自我表达能力，能将学习的态度和想法大胆、全面地进行表述，并借此抒发自己的情感。从学习的疑问到组员间开放式的探讨、合作学习，再到组员间的答疑解惑，加之教师的进一步引导，既拉近了师生间的距离，又营造了融洽、活跃的学习氛围，充分挖掘学生的潜力，集思广益，提高学习兴趣，增强学习欲望，提升了学生的价值观和人生观，促进汉、傈学生之间的情感，培养学生良好的学习习惯，达到自主完成学习任务的目的。

3、发挥小组自主互助学习的作用。

结合汉、傈合班的实际情况，我一直采用互助式小组合作学习，从小组合作学习入手，创造性地开展小组合作学习的课堂教学改革的尝试，讨论在教师的指导下进行。例如学习一篇短文时，学生在预习中遇到的问题或重难点，先要求他们分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决，小组内无法解决的问题，可向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。遇到无法解决的问题，老师再给他们讲解。

总之，在汉、傈合班的初中英语教学中渗透、实施“激励式自主学习”是十分可行的。实践证明，无论在傈僳族初中生英语能力的提高，还是在学生人格的塑造上，激励式自主学习是一条优化英语教学的有效途径。在教学实践中自主学习，通过激励能充分发挥学生学习主动性，能收到良好的效果。