一、产教融合的涵义与特点

产教融合是指生产与教育融为一体，在实训实践中授课，在教师指导教学中生产，两者相互交融与吸收。产教融合可概括为“做中学，学中做”，即实施校企合作，利用学校的资源及人才、通过对学校闲置资源的使用，生产企业所需的产品，或通过企业的技术、资金、生产条件等，在生产时融入学生学习内容，边生产边讲解，让学生在生产实践中学习，企业实现效益，学生学到实践技能，校企双赢目标完美实现。产教融合这种培养人才的模式具有以下主要特点。

(一)产教融合的“双主体”性

产教融合过程中不断地利用企业和高校不同的环境与资源，充分吸收学校和企业的各自优势，取长补短、互利互惠、合作参与，体现学校和企业的双主体、双重性的特征。同时校内课堂授课与课外实训、实践相融合，让学生体验企业生活，参与企业生产，培养学生的适应能力、经营管理能力、把握大局的能力，最终实现培养综合性人才的教学目的。

(二)产教融合培养模式的渐进性

高等学校教育在培养和教育学生的时候具有渐进性和逐步性，教育不是一蹴而就的。学生在大一至大三一般学习基本理论知识和专业知识，几乎都是在校内的统一授课，组织学生参与校内的实训、实验、模拟训练和各种大赛，提高学生综合素质和知识底蕴，建立最基本的知识结构，初步形成各自的能力，最后逐步地走进企业，适应工作环境，熟悉企业文化。

(三)人才培养的实践性

高等学校教育产教融合模式的逻辑主线是现场实践。实践能力的提升不仅要求学生学好课堂知识和专业技能，同时也要求学生参与到教师的课题研究或者大学生创新创业项目中，参与全国性及省级的竞赛、创新性实验大赛，以及校企合作的现场实践，培养学生的创新及实践能力。

二、高等学校教育产教融合存在的问题和障碍

(一)专业背景及特点的约束

部分专业的学生没有找到对口的实习或工作岗位，即使找到了合作企业，也只能做操作工人，实习内容与所学专业不符，专业背景模糊导致产教融合困难，实习、实训、实验很难达到预期效果；各专业既有一定行业依托，也有综合性强、岗位模糊的，这就制约产教融合的发展速度和水平。各专业建设中的实训室和实习基地，有各自的特点和特殊性，这就导致了实训室和实习基地的受用性和局限性，很难做到资源共享，这就增加了产教融合的成本。

(二)学生的校外实习落实困难

学生课外实习的好坏直接决定着产教融合的发展与实现。普通高等学校教育的学制几乎都是4年，即8个学期。其中大概有6-7个学期学生在校学习理论知识，每学期大概18个教学周，其中学生的实训、实践课程所占比例较小，学生的理论时长远大于实训实践和校外实习。还可能出现某门课程的实训或者实验与同时开设的其他课程起冲突，校外实训存在着实习单位经营活动和教学计划时间上的差异等。

(三)培养“双师型”教师的阻力较大

“双师型”教师的培养和实现是缓慢的、循序渐进的、是存在一定的客观现实的阻碍的。例如：各高校对高校教师的授课任务和授课学时都是有要求的，既定的工作任务完成的基础上则很难再有课余时间到企业挂职学习，企业也很可能不愿意提供给教师具体的挂职岗位，企业员工可能因出差、工作忙等原因很难到高校兼职。

三、解决存在问题与障碍的措施

(一)打造适应新形势的专业群发展

高等学校教育要不断加强产教融合，提高人才培养水平，合理设定专业发展方向、拟定专业发展规模、提高专业设置的科学性及创新性、适应区域经济结构的发展。积极整合现有的各专业，形成一个新的专业群链条，培养学生专业化和技能化水平，迎合社会对人才的需要。

(二)努力构建一个共赢的实践教学平台

加强产教融合的力度，努力营造一个共赢的实践教学平台。努力培养具有专业性、实践性的人才，把这些人才输送到企业，学校和企业完美合作，共赢发展，各取所需。学校以企业需求为导向，有针对性地培养学生的实践能力、动手能力等，通过校企合作共建实践平台和实训基地，建立产教融合、校企合作的长效机制，而不是“打游击战”。

(三)加强教师综合素质的培养

教师综合素质的稳步提升是实现产教融合关键环节。教师起到教书育人，传播知识和能量的作用，应该始终坚持不懈地开展全方位师资培养，尤其加强“双师型”教师的培养。根据授课教师的专业背景、所授课程性质、研究能力来等方面，着重提升教师的综合素质。采取各种措施让教师深入企业挂职锻炼，并合理利用寒、暑两个假期组织教师进行专业实践培训。

参考文献：

[1]王鲁.联想技术技能型人才培养校企合作模式探索[J].江苏教育.2016(8)：26.

[2]安经.应用型高校产教融合难点与对策初探——基于对四川部分高校的考察[J].中共乐山市委党校学报.2015(5)：90-92.