一、创新创业教育理性反思

面对我国高校创新创业改革的浪潮，我们必须反思：如何开展创新创业教育，才能确保高校改革可持续发展？当前，我国创新创业教育无论是理念阐述，还是实践探索均期待正本清源。其在实践中究竟如何？给高等教育带来了怎样的变革？这些问题的探索有利于厘清创新创业教育的理论逻辑与实践逻辑。

(一)创新创业教育理念内涵理解模糊

当前，有相当一部分教师对于创新创业教育理念认识存在偏差，他们认为创新创业教育就是把学生培养成为创业家、老板。这种必然导致教育在实施过程中进入片面化和功利化的盲区。有些教师则忽略创新创业教育概念的本质部分，片面地将其当作“科技创新”、“项目研发”等，忽略“创新精神”、“创新能力”等的培养，认为创新创业教育是少部分人的教育，不重视全部大学生开拓精神和综合能力的培养。有些学生片面地将创新创业教育看作是专业教育之外的东西，或者仅仅将其看作几门课程的教育，或者仅仅理解为一种课外训练项目。部分学生甚至根本没有意识到创新创业教育的重要性，认为将来不进行创业根本没要必要学习创新创业的相关知识，只要学好专业知识就可以了。

(二)创新创业教育存在主体缺陷

在部分高校，创新创业教育并非内部的自发需求，而是只是应对国家外部任务而实施。基于这样的需求出发，高校往往被动应对国家政策，形式上气氛活跃，上级部门检查时各个方面都符合要求。这种教育大多流于形式，作用有限，同质化现象明显。这种状态和认识不到位存在一定关系，但也和内部主体的缺陷脱不开关系。一是缺乏能够从事创新创业教育的合格的专任教师队伍。当前高校大部分教师都是传统教育背景下培养出来的，除部分具有实践经验的教师外，基本理论型教师，本身并没有创新创业经验，这种师资队伍很难以给学生提供体验式经验分享和有效的创业性训练。二是创新创业课程实施貌合神离。一方面，创新创业课程的开设没有经过系统的论证，往往无序分布与人才培养方案中，存在课程设置缺乏体系化、与专业课程相容性低、开设情况不稳定等情况。另一方面，由于教育资源的欠缺，具有很强实践性、操作性的课程，往往以开设成传授原则性知识、以创新创业知识，而非创新创业经历的体验和经验的积累。

(三)创新创业教育游离于科学专业教育之外

国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出创新创业教育“结合专业”，其“成熟性”、“合法性”与学科依托紧密相关。这一特点决定了创新创业教育的培养目标、教学模式、组织形式。当前我国高校创新创业教育主要以依靠经济学、管理学等学科的专业优势开设个别课程、举办创业讲座，或者以举办创新创业竞赛。但是这些形式并未真正与专业教育深度融合，缺乏实际的学科基础。

二、创新创业教育实践路径

(一)创新创业教育与学科专业教育兼进

高校开展创新创业教育应以知识的生产和实践为基础，脱开大学自身知识生产系统，创新创业教育即成为无源之水。然而，高校的知识生产与知识实践是建立在学科专业建设和发展的基础之上，即创新创业教育、知识生产与实践、专业建设、学科发展存在内在逻辑递进关系。

(二)教师与学生兼进

当前，高校中学生的创新创业教育实践中大部分缺乏教师的指导和帮助，很多学生的创新创业项目往往脱离实际，只能停留在纸上谈兵的状态。按照建构主义的理论，高校教学应该是教师和学生的主体兼进，应该是教师和学生、学生和学生之间的交融式、联合式的共在学习。这种“共在”不是泯灭于个体被群体淹没的共在，而是各个体之间的交互、自由、共享、平等的共在。

(三)理论与实践兼进

按照“知行合一”教育的思想。开展创新创业教育，既要尊重知识的客观性，同时也要尊重教师和学生的主观性；既要积极发挥教师、学生认识和利用客观知识，也要充分调动学生进行自我价值的主观力量；既要关注课堂上理论知识等间接经验的学习，也要高度重视实践中直接经验的累积。创新创业实践教学本身是一个不断克服不确定性的进程，这些决定了创新创业教育特别需要学生在实践中学习，以项目建设为抓手，通过第二课堂和实践课程的“探究式”学习，来消化第一课堂中间接经验学习的内容。缺乏实践过程的自发性学习，创新创业教育则是不完整和低效率的。因此完善创新创业实践教学平台是改革创新创业教育传统单一教学模式的根本前提。

参考文献：

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[3]欧阳国庆，王游，李永华.“中国特色”大学创新创业教育理念探析[J].教育评论，2017(01).