周 吉

攀枝花市实验幼儿园 四川攀枝花 617000

在每天的工作中我发现这样有趣的一幕：当盥洗时间到了，我给孩子们提盥洗要求时，很多小朋友已经开始东张西望的“身在曹营心在汉”了，甚至有的已经迫不及待的起身冲向盥洗室。在盥洗室里，经常能出现相当热闹的情景：孩子们站在盥洗室里讨论超级飞侠、比划自己刚学得跆拳道、眉飞色舞的炫耀妈妈刚买的新衣服、激烈的争论“我要跟谁玩”等等。就算是我走到他们身边，他们仍旧会兴致盎然地继续他们的话题。细细听他们的对话，还真有那么点意思。

看着孩子们在盥洗室里用自己的方式玩的那么开心，我的心里涌出了一串难解的疑问。为什么老师让孩子们回答问题时发言不那么踊跃？为什么孩子又能在盥洗室里畅所欲言的像个小大人？

我暂且把这个有趣的情景称作幼儿园的“盥洗室文化”。它是幼儿园“活动室文化”之外的一种新的“儿童文化形式”，是儿童自主地在盥洗室中将自身所积累的经验、兴趣和成就毫无压力地与同伴进行交流和吸呐。造就幼儿园“盥洗室文化”这一现象的原因我认为有三：

1.幼儿园行为规范对幼儿的约束。在幼儿园里，为了顺利进行活动各环节，保证活动效果，活动过程中的常常要求小朋友背挺直、小眼睛要看老师、老师没说自由讨论的时候孩子就不能随便和其他的小朋友说话…….孩子们必须要跟着老师该唱的时候才唱，该说的时候才说。幼儿天性好动好说，但此时，他们不得不遵守这些规则，所以不能及时和充分地将自己想要表现的“思想”立刻展现出来。

2.幼儿完全自主探索不够。《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）倡导珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。由此可知，为幼儿提供适当的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验尤为重要。就是说，即要能引导幼儿的活动，又要能充分协助其发挥幼儿主体性，保护其学习、发现以及自理、自育能力。在活动中游戏的发起是由老师为主导，游戏进行过程中则以幼儿为主导。这也是生成课程的重要基石。但是在真正的活动中却无法完全实现以幼儿为主体的教学模式。由于幼儿身心发展特点决定，儿童自主活动的方向性不强，如果幼儿全面自主，那么教学内容所要求达到的各种目标就不易实现，幼儿游戏活动的意义就很难显现。所以，幼儿园中留给孩子完全自主探讨的时间就不多。

3.幼儿语言扩展交际功能越发强烈。《指南》中指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿园是孩子特殊且集中的社会性发展场所，这里是有丰富的同伴资源，是分享、碰撞火花、培养情感的基地。盥洗室――没有老师的监督，没有成长的压力，是自由的真空，是发现秘密的场所。孩子们在这里自由地与自己的小伙伴进行交流，想说就说，想唱就唱，这里正满足了他们想与同伴交流，找寻倾听者的强烈的需求。

如何将盥洗室里孩子们的激情引入到活动中，让他们在各项活动中想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。我从孩子们的“盥洗室文化”中得到了一点启示：

1.盥洗室文化是生成课程的源泉。通过对孩子们盥洗室“畅聊”的观察，让我更加懂得了站在孩子角度看问题，收集他们的想象成果，帮他们发扬光大。比如，有一段时间，孩子们对男小朋友便池的冲水管很感兴趣，觉得它很像“瀑布”，经常伸手去接上面留下来的水。开始，我对这种行为是严加禁止的，因为怕在接水的过程中脚下踩滑。可后来我发现，明令禁止对孩子们似乎作用不大，他们依然对这种冲水方式感到好奇。为此，我改变了思路，专门设计了几节与水有关的科学课《下水道的鸭子》《水倒流》等等，让孩子们探索他们最熟悉的东西，尽情发挥想象力，学习用不一样的眼睛看我们熟悉的时间。在对孩子们好奇心疏导的过程中，不仅他们收获了成长，连我也增长了见识，开阔了思路。

2.抓住盥洗室文化的教育契机更反映了教师的教育观念及智慧。有一次，我发现一个小朋友偷偷拿了班里老师用来奖励孩子的五星贴纸，在盥洗室里悄悄的分给别的小朋友。当时我不加思索地制止了她的行为，但立刻我发现自己错了，我意识到这种直接的制止和批评并不适时，有可能会伤害到她们幼小的心灵，而不是真心实意地认识、反省自己的错误。如果我能耐住性子，将我发现的问题融入到日常谈话、小故事、小游戏中，效果会不会更好呢？它不也正是我们难得的教育线索吗?这样也会使我们的生成课程来源将更加广阔，更加贴近孩子的心灵。

3.在盥洗室中，孩子们的社会性得到真实发展。在那里我看到了孩子们纯真善良的心灵，看到了在教育活动中我们最珍视的美德！我们班有一个小朋友脸上有一块胎记，从刚进幼儿园开始，她的父母就很担心孩子会不会被其他小朋友歧视，说她的脸脏。所以，我们也一直比较注意会不会有小朋友以此来笑话她。一次，我在盥洗室里听见几个平时很调皮的小男孩讨论说：“你看小雨怎么啦？怎么会这样啊？”我当时就以为，几个小男孩肯定是笑话小雨脸上的胎记，刚想冲上去说教一下，却听见下面的对话：“她疼不疼啊？她肯定小时候摔跤了。我们请医生叔叔给她涂点药吧？”此时，我心里踏实了，我们不应该以成人的眼光去预测孩子可能有的行为，更不该带着我们眼里的不美好去看待孩子的世界。至此，我相信，以宽容美好的心去看孩子，孩子就会还我们一个美好纯净的世界。后来，我借用故事表扬了几个小男孩儿，相信他们的善意会在孩子们中间扩散、发扬。

盥洗室文化是我们关注幼儿的社会性发展的窗口；是孩子成长的点滴筑成发展动力的基石；是让教育工作者拥有宽容而智慧双眼的媒介，是隐性课程更宽广的实践阵地！