李俊华

依兰县高级中学 黑龙江哈尔滨 154899

一、分层教学，体验成功

学习过程中的成败体验对学生学习动机的激发具有影响作用。调查显示很多学生表示物理学习不是一件容易的事，如果总是失败的物理学习体验很容易使自己丧失信心，难以维持对物理的学习热情和学习兴趣，学习物理的动机也会减弱。相反，物理学习中的成功体验会使学生心情愉快增强信心，激起学生的学习欲望渴望获取进一步的成功。学生的学习基础、学习水平和个人能力不同，怎样使不同的学生都能够享有物理学习中的成功体验，是教师应该关注的问题。

分层教学，循序渐进的引导，促使每一个学生都能通过自己的努力体验成功。教师在课堂的设计上需要多下功夫，争取做到多个层次的切入知识点，化解难点，逐步引导学生，使不同层次的学生能够在不同的层面体验成功，享受学习物理的乐趣教师在讲授新课时可以通过由易到难的引导，给予学生积极的鼓励，提问学习成绩较弱的学生回答较易的问题，提问学习成绩较好的学生回答较难的问题，一旦回答正确都给予表扬。这样学业水平不同层次的学生都能够被调动积极性，积极思考教师提出的问题。在作业布置上可以以选做题和必做题的形式分配任务，必做题强化学生本节课所学内容，选做题提高学生对知识的熟练掌握。学生可根据自己的能力来选择自己的作业任务，使学业成绩差的学生和学业成绩好的学生都有适合自己的题，也有提升自己的空间。

二、积极的心理暗示和学习期待

通过多种方式表达对学生的期望和鼓励，特别是对处于弱势的学生。教师一个微小的举动可能对学生产生很大的影响，在教学中可以从多发方面表达对学生的鼓励和期望。当学生遇到困难时给予帮助，当学生缺乏信心时给予鼓励，当学生有了进步时恰当表扬。对处于弱势的学生教师应该给予更多的关照。这些学生可能因为基础差等原因成绩一直不理想，内心会比较脆弱，很容易对物理学习失去信心。每个学生都是希望，作为教师不单单要注意培优也要注意补差。补差要补的不单是弱势学生不熟练的知识点，还要补学生因为长期处于弱势的心理，教师要去理解他们帮助他们，一旦发现他们任何微小的优点或进步都要加以肯定和表扬，让学生逐步产生积极的心理暗示，感觉到教师对他的关注，从而产生物理学习期待。

三、探索合作型课堂目标结构组织教学

在教学中以小组为单位进行讨论学习，互助实验等使课堂气氛活跃，学生积极主动地参与到课堂中去。比如在试卷讲评课上，教师可以先给出试题的参考答案，学生以小组为单位结合参考答案分析自己的错题，简单容易的错题学生可以通过自己的分析反省找出错因，较难的问题小组内讨论一起思考。剩下少数小组讨论也解决不了的问题或者多数学生出现的共性问题再交给教师讲评。这样一来，学生自己讨论解决的问题会使学生印象深刻避免以后重复出错，教师讲评的共性难题也能够引起学生的注意力，同时也提高了讲评课效率。

合作学习使学生自由积极的投入到学习中去，但是也要避免小组学习脱离教师的掌控或者是有些惰性的学生趁机偷懒。因此教师应在这个过程中发挥主导作用，引导着小组的活动。首先要对学生进行恰当地分组，使一个组内的学生实力均衡，能够实现互相帮助各有所长。其次把任务细化分解，使组内的每个成员都有事做都，都能参与进来。最后教师要注意观察和监督小组学习的动向，避免在小组讨论的过程中有学生偏离教学活动。在合作学习中一方面鼓励同学之间的互助学习，另一方面发挥教师积极的主导作用，探索合作型教学活动激发学生的学习动机。

四、利用学习结果反馈和评价强化学习动机

教师对学生学习结果所作反馈要及时，给予的评价应客观，同时需注意评价的方式和技巧。研究表明，及时的反馈能让学生及时注意到自己学习中出现的问题积极地去改正解决，如果搁置一段时间后，对问题的认识会比较模糊，纠正错误的热情也不高。因此，教师应及时给予学生学习结果的反馈，发现问题及时指出，适当的安排作业和测试，尽早批改和发下去。在给予学生反馈的评价时要注意客观性和积极性。针对每一个学生的评价要有针对性地评价学生的学习态度，学习方法等，使学生认识到自己的具体问题。同时在给予评价时，要注意尽量采用积极的评价方式。评价是为了指导学生的学习，如果评价方式不合适或者言语欠妥，反而容易打击学生的学习热情。因此在评价中多给予学生表扬和鼓励，使学生增强信心获取成就感，针对学生的某一种好的表现给出表扬并鼓励继续发扬。对于学生不足之处教师也要客观指出，但是要注意方式方法，既要肯定优点也要指正不足并提出相应的要求或者措施，鼓励学生争取在以后学习中做到更好。及时、客观、积极的评价给予学生学习方法和学习习惯的指导，激发学生的学习热情，不断强化学生的学习动机。