关于大班幼儿科学活动中教师提问的观察与分析

2018-03-27陈思思

成功 2018年8期

陈思思

温州市第一幼儿园浙江温州 325000

教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。[1]如何提高教师在大班幼儿科学活动中提问的质量和效果具有重要意义。本次研究通过对幼儿园教师在大班幼儿科学活动中提问现状的观察与分析，以更好地促进大班幼儿在科学活动中的探究思考与创新。

一、幼儿园教师在大班幼儿科学活动中提问现状

（一）提问数量多，有效性较低

在对幼儿教师在大班科学活动中的提问得知，提问的频次虽然高，但这些提问的质量却有待提高。在科学活动中，教师以单调的“对不对”“好不好”“是不是”等方式发问，这样的提问无法对幼儿的思维构成挑战，容易流于形式。

（二）理解性问题为主，探索、比较、应用性问题缺乏

通过观察得知教师对理解性问题的提出明显是最多的，而比较性问题、探索性问题和应用性问题却屈指可数，可见教师提问的主要目的是检查幼儿的记忆和理解，引导幼儿的思考的过程中策略性较差，有时不适合的引导反而导致幼儿思维的混乱。

（三）幼儿集体齐答方式较多，教师缺乏对个体差异性的引导

在幼儿回答方式的观察中，教师虽然关注到了多种回答方式，但是在实践中仍以指向集体齐答方式较多，较为忽视讨论后汇报的方式和自由回答的方式。教师忽视讨论后汇报及自由回答的方式，引致幼儿回答机会不均。

（四）教师的追问技术不够成熟，并存在告知、忽略等不良应答方式

教师在大班科学活动中追问的回应方式最多。但是当面对幼儿不正确或不完整的回答时，教师难以对幼儿的错误答案进行追问，更不能引发幼儿的主动质疑，这说明教师虽然有追问的意识，但追问的技巧还不成熟，很多的追问只是表面形式而已。

（五）教师的等待时间普遍较短

在实际的科学教学活动中，候答对学生与老师都相当重要。教师等待幼儿回答问题的时间普遍较短，笔者认为，这可能是因为在课堂上失去控制或时间不够而必须上完课的情况下，教师只能给学生较短的等待时间；另外，问题的难度可能也是造成这种现象的原因之一。

二、幼儿园大班幼儿科学活动中教师有效提问的建议

（一）转变提问观念，精心设计提出的问题

首先我们要重新审视提问的出发点。教师应在科学教育活动中渗透有目的、有层次、有生成的提问，培养幼儿的专注力、投入情绪和持续的参与兴趣，营造自主、好问、善思、巧为的科学探究习惯。其次，教师应根据大班幼儿的实际情况与需要，对所提问题的必要性和重要性做出价值判断。作为大班幼儿教师，因根据教学目标、教学任务、幼儿的学习基础和具体的教学情境，来调整课堂提问的适宜数量。

（二）改善提问技巧，善问巧问

1.把握时机

在整个科学教学活动中，只有在最佳时机发问效果才是最好的。最佳发问时机则需要教师掌握以下几点：善于捕捉、准于把握、巧遇引发以及善于创设。在恰当的时机没有提出问题，或者在不合时宜是提出问题，都会给教学带来损失。

2.循序渐进地提问

教师在发问的内容难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进，从而构成一个指向明确、思路明晰、具有内在逻辑关系的问题链。在教学过程中，教师根据教学情境，把起始较为容易的问题推向一定的高度或深度，来挑战幼儿的思维。

3.提问应灵活多变，注意多样性

教学有法，但无定法，提问也便如此。教师的提问类型、提问数量、提问反馈和思维水平等都应注意灵活多变、丰富多样。教师也可以灵活地运用各种各样的提问方式，使提问丰富多样，从而激起幼儿对科学活动的学习兴趣与热情。

（三）正确对待幼儿的回答方式，以引导为主

对应答方式的优化主要侧重于教师要注意倾听幼儿的回答，善于接纳幼儿的不同答案，对幼儿的回答进行积极有效的回应。在回应幼儿正确的回答时，教师应少用简单肯定的话语，更多地针对不同幼儿进行具体评价；教师要善于追问，这就要求教师能够正确地判断幼儿正确的回答属于偶然还是必然，从而进一步引导幼儿详细阐述。

（四）适当延长等待时间，给所有幼儿思考作答的机会

国外有学者认为，一般而言，在幼儿科学活动中，较长的等待时间比较短的等待时间更可取，这更利于学生的学习。不过，教师应该更具当时的具体情况来决定和调节。教师需要提问的时候，可以面向所有幼儿提问，并适当延长等待时间，让每个幼儿都有时间来充分思考教师所提的问题，避免某些性格内向、不善于言语表达的幼儿有其他想法。