吴 丹

合肥市芙蓉小学 安徽合肥 231202

信息技术在语言、文字、声音、图象、符号等等方面的综合控制能力具有很强的优势，能够为各个学科教育教学领域开启更多自主学习的平台。小学语文作业设计时课堂教学的延伸，在整个教学过程中具有非常重要的地位。但是由于受到各方面因素的影响，当前小学语文作业依然存在着质量低、总量大以及机械式重复的不良现象，不仅影响到小学生的学习兴趣，而且抑制了小学社创新能力的培养。小学语文作业设计应该本着“以生为本”的理念，充分结合信息技术的优势，力求为学生提供更多内容、形式丰富的作业让学生去实践，关于信息技术在小学语文作业设计中的具体应用，笔者有以下见解：

一、信息技术与预习作业的整合

预习是语文课堂教学能够有效开展的基础，通过预习能够让学生对新的知识预先进行了解、分析、求疑，而整个过程是提高学生自主学习能力的绝佳机会。著名教育家叶圣陶曾经提到过：语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师之后自己去看书、作文，从而掌握语文这一工具学科。现代小学语文教育更加注重满足小学生求知多元化需求，教材收录了很多古今中外的优秀篇章，但是小学生的认知水平不高、知识储备能力有限，很多课文需要学生预先了解故事背景、地理知识以及作者相关信息等等，进而为课堂教学排除一定的学习障碍。因此，需要学生利用通过网络平台，搜集、整理、筛查相关资料，在这个过程中又能够无形之中提升学生储备知识的能力，同时学生能够根据平常所浏览的内容更加明确自身对什么类型的书籍感兴趣。例如，在学习《维生素C的故事》时，这篇课文是讲述哥伦布在航行的过程中发现维生素C对身体的重要性的故事，教师需要结合信息技术布置预习作业，预习作业要求学生通过各种方式搜集关于维生素C的常识性资料，然后结合课文的主题进行一次了解，为课堂教学打下一定的基础。又例如，在教学选自《西游记》的《三打白骨精》这篇课文时，在布置预习作业时，需要紧紧围绕文章的出处、文章作者以及课文内容与原文章之间的联系。为了能够成功预习作业，学生满怀期待的利用网络平台以及其他工具搜集、查阅、记录相关资料，被这些名著的故事深深的吸引，从“要我读”转化成为“我要读”的学习状态，从而全面提升学生自主学习能力。

二、信息技术与实践型作业的整合

小学语文教师要以提高学生课文理解能力为教学目标，整合信息技术，灵活设计实践性网络作业。教师可以引导学生根据课后的作业要求并且紧密结合课文的学习内容进行理解性资源整合，能够让学生更加深入了解课文的背景以及作者的写作意图，然后做好读后感悟，同时作业要重视加强实践训练。在传统小学语文课堂教学模式的引导下，经过课堂学习之后大部分学生仅仅只能对知识有一个初步了解，然而在网络实践型作业的支持下，能够帮助学生加深对课文的理解。例如，在教学《虎门销烟》这篇课文时，很多教师在课堂上会重点细致的讲解林则徐的精神，但是为了能够让学生能够真正理解到其中内涵，笔者认为有必要让学生通过网络平台搜集一些有关“虎门销烟”事件的信息、资料，深入感受当时的社会背景，同时教师还可以利用网络平台开展关于“销烟精神”的活动，让学生积极参与进来，培养学生的精神实践能力，从而深化学生对国强则民强的认知。

三、信息技术与拓展型作业的整合

信息技术与拓展作业的整合形成课外拓展型网络作业，是指小学语文教师在课堂上对课文进行讲解之后，有针对性布置的课外拓展作业，要求学生结合课文内容在网络平台上搜寻一些与课文有关的课外教育资源，进而让学生能够在传统课堂知识学习的基础上进一步了解、学习课外教育世界，在网络丰富多彩的资源以及资源形式的影响下能够全面激发学生学习语文的积极性，帮助学生巩固自身内心与课文精神情感的感受。拓展型作业的目的是对传统作业的弥补，为学生提供更多可以思考的空间。例如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，该课文对于小学生智力思维发散方面具有非常重要的作用，结合课文的特点，教师可以这样设计拓展型作业。教师可以利用当前网络作业布置系统，将“乌鸦喝水”的模拟小游戏融入到作业当中，目的是考察学生是否在课堂上认真听讲，通常来说认真听课的学生能够顺利完成这个模拟小游戏。在小游戏之后，还融入了有关生存技能信息探索的作业，让学生或者在家长的帮助下搜索一些其他动物为了生存而采取的巧妙措施，帮助学生了解更多动物的特点与生存技能人，拓展生存视野。

综上所述，随着时代的进步，现代学生接触的信息以及信息技术将会越来越多，“纯粹做题”这种作业模式已然无法满足小学生的基本需求。因此，我们应该坚持以生为本的教学理念，充分结合信息技术，设计更具实践性、实用性的作业。