数车编程与操作课程在理实一体化教学中的实际应用

2018-03-27苏渊玲

成功 2018年8期

苏渊玲

重庆市永川职业教育中心重庆 402160

近年来，伴随着高中阶段普及程度的提高，中等职业教育学生的水平差异越来越大。为适应环境和市场的需要，现代职业教育教学模式的改革已经成为必然，“专业理论知识与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中。

一、理实一体化教学模式实施的必要性

《数控车床编程与操作》这门课程的主要教学目的是学生能够根据零件图纸编写简单的加工程序并能熟练操作机床。如果在该课程上继续沿用传统教学模式已很难实现“以服务为宗旨，就业为导向，能力为本位”职业教育教学的目标。理实一体化这种教学模式，就是重构课程内容将专业理论课与实训教学、生产实习环节的内容重新分解整合，设计成以“课题”形式为教学单元的项目课程。在整个教学环节中，理论与实践交替进行，没有固定的先理后实或先实后理，将数控理论知识最大化的应用到实践操作中去。教师在做的过程中教，学生在做的过程中学。边做边教、边做边学，集理论传授、实践操作、现场观摩于一体。这样，学生在学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会了怎么操做，为什么这样做。理实一体化教学，它理中有实，实中有理，既体现了学生的实践操作技能，又培养了学生观察分析问题和解决问题的能力，充分调动和激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

二、理实一体化教学模式在数控车削加工课程中的实施

数控车削一体化教学模式，将理论教学与实训教学在单元教学时间里融为一体，使教学内容最小化，资源利用最大化，教学效果理想化。下面我将以《数控车床编程与操作》课程案例，对理实一体化教学模式的应用作出具体的分析。

提出任务：根据教学内容，每次课都给学生提出相应任务，并要求每个学生根据教师提出的要求完成相应任务。

课堂讲解：进行理论教学过程中，教师要尽量摒弃传统灌输式教学方法，使用互动式教学法。以学生为主体，教师为导向，根据学生的需要制定相应的教学计划，充分调动学生的主观能动性和参与的积极性。注重多媒体和仿真教学的应用，通过文本、图像、视频、仿真模拟加工的方式，将数控加工技术的知识形象的展示出来。

操作实践：教师理论知识讲解完毕后，学生分组进行编程与操作项目的完成。学生根据工件图纸要求编写加工程序单，运用仿真软件模拟加工检验程序，在数控机床上进行实际切削加工，最后检验及填写报告。

归纳总结：每完成一个编程与操作项目，都要归纳总结。梳理任务中用到的理论知识及重点、难点的地方。比如该项目中G02、G03指令使用方向的判定、坐标值的计算，编程的方法等。对实践操作过程中遇到的一些问题，进行分析产生的原因和如何处理改进等。

考核评价：在一体化教学中，理论与实践是一体的。考核的内容应该包括理论知识部分和实践操作能力部分，同时还要把综合素养也列入考核内容。这三部分考核内容成绩各占一定比例。考核的方法灵活多变，不再单一的闭卷考试来评定学生的优劣。

三、理实一体化教学在数控车削加工课程中的教学体会

1．提高了学生学习的积极性

传统的课堂讲授是一种被动的学习，老师讲，学生听。忽略了学生主体作用的体现，学生会产生厌学情绪。但是在一体化课堂里，学生是一种主动的学习。比如：在老师分配了某一个零件的加工任务时，学生就需要根据自己所学知识对零件进行工艺安排分析、计算、编写加工程序、模拟仿真，最后实践操作加工、检验。学生对数控编程理论知识有了感性的直观认识，不再是抽象的理解，使学生学习的积极性提高很多。

2．提高了学生的创新和解决问题的能力

在教学中采用了任务教学法，师生在边教、边学、边做的过程中完成。教师在学生完成任务过程中只起辅助作用，主体由学生来完成，学生在完成的过程中可以分组讨论，或跨组研究，探究不同的解决方法，很大提升了学生的创新和解决问题的能力。

3．提升了学生的职业能力

理实一体化教学，能多给学生自己动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论知识中解脱出来。在操作的过程中，学生不同程度的接触到了机床的使用、刀具的刃磨与选用、切削用量的选用、加工路线的选择、测量的方法等机械加工方面的知识，以及安全操作规程的遵守。学生对机械行业的职业特点有了一定的认识，让学生将眼前所学知识与将来的工作紧密联系起来，从而使学生自身的职业能力和职业素养都有一定程度的提升。