赵慧花

【摘要】新版小学语文教材较之前的重要变化，就在于强化了诵读，增加了背诵的数量。由此可见，读，尤其是朗读，是语文课堂教学的根本手段和桥梁，离开朗读这个在语文教学中最重要、最根本的训练，语文教学就如一潭死水。

【关键词】语文 朗读技巧 语感 多年的教学实践使我体会到，一定要重视朗读在教学中的作用。有感情的朗读能激发学生学习语文的兴趣，便于学生理解课文内容，提高写作和口语交际能力。发挥读朗读“润物细无声”的作用，以朗读促感悟，以感悟促理解，让师生走进轻松、快乐、高效的语文课堂。只要课文读好了，读熟练了，离实现语文训练的目标也就不远了。

一、重视激励性评价，调动学生朗读的积极性

教师在课堂上用鼓励性的语言评价学生的朗读，能不断激发学生朗读的欲望，提高学生朗读的兴趣和进取心。学生在朗读时，教师要细心倾听，在学生朗读后就要及时的给予评价，这样评价有许多优越性，尤其是可以调动学生朗读的积极性，促进朗读水平的提高。比如，当一个学生感情饱满地读好某一段落时，我会评价说：“读得真好，你用自己的表情来向大家传达你朗读的情感！”，在表扬这位学生同时，更重要的要告诉别的学生朗读时也要配以丰富的表情；当一个学生在朗读时抓住了重点的词句时我会评价说：“这个词语（句子）你读得真准确！”当学生在朗读时抑扬顿挫，能充分注意到标点时我评价说：“不同的标点符号也有不同的朗读技巧，你读得真棒！”同时告诉别的学生朗读时也要关注标点符号，等等。相反，如果学生读得不好，要注意评价的时机，最好不要当时就评价。因为朗读是读者对作品描述感情的体验，是读者对作者表达感情的升华，是读者对自己形成情感的流露。读不好的原因要么是没有把握作者的情感，要么是不会表达自己的情感体验。因此，这时应让学生在练读中体会，在听读中比较，当他能把作者的情感和自己的体验读出后，再进行激励性的评价。

二、创设音乐情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中朗读

指导学生朗读时，针对不同类型的课文内容，创设合适的情景，特别是选择与朗读基调相宜的音乐，把音乐与文字结合起来，让学生的听觉和视觉交织作用，就更容易把学生带到特定的情境之中。而良好的情境更有利于学生情感的激发，对培养学生的阅读表达能力起着相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如我在教学《美丽的小兴安岭》时，就采用了用音乐渲染的方法创设课堂情境。美丽春天到来时，欢快的音乐渲染出了浓浓的春意，美丽的小鹿仿佛就在我们的面前；当炎热的夏季到来时，飘渺悠然的音乐营造出一片葱绿、灿爛的夏日美景；收获的秋季来了，激昂饱满的音乐呈现出了大森林给予人类的累累硕果；而当雪花飞舞的冬天到来时，轻柔的音乐烘托出了大自然的安静。美妙的音乐配合着学生的朗读，使课文内容散发出令人无法抗拒的魅力，深深地吸引着学生。同学们凝神静听，就如走进入了美丽的小兴安岭一般。

三、反复朗读课文的精华部分

语文课本选择的范文类型各不相同，朗读的侧重点也有所不同。教师在指导朗读时，应引导学生对课文的精华部分进行反复朗读，而不是从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地通读全文，这样学生容易产生疲劳和厌倦心理，根本谈不上有感情的朗读。其次课文的精华部分一般都是节奏明快，感情强烈的，学生在反复朗读的过程中易于更好地运用朗读技巧，读出感情。

四、加强范读，培养学生的语感

倾听高水平的朗读，是深入理解课文内容重要方式。教师的范读有助于培养学生的语感。强烈丰富的语感是理解一切语言文字的基础。语文教学要充分利用课文的特点、发挥文章的感染作用，重视培养学生的语感，去提高学生的阅读能力。教师的范读，本身就是一种对学生很好的语感训练。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现出的强烈的感情直接传递给学生，使他们在听读中的过程中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。

五、边读边想，将“读”与“思”结合起来

单单让学生读出表情，读好声音，只是朗读的表面现象，学生初步接触课文，还得让学生带着任务，带着问题去朗读，这样才能真正读出文章的价值来。教师要在朗读前或是自己提出问题，或是引导学生提出问题，然后让学生通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样的朗读才会成为有意义的朗读。

古人云：“书读百遍，其义自现”“读书破万卷，下笔如有神”强调的正是朗读的重要性。因此，语文课堂上安排足够的时间让学生朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，才能更有效地提高朗读质量，培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。

参考文献：

[1]杨爱玲.掌握朗读技巧，构建高效率的语文课堂教学[J].赤子，2015，（12） ：181.

[2]张士娟.浅谈小学高年级语文高效课堂的构建[J].新课程，2012，（02） ：48.