陈海华

【摘要】从高中物理教学中常遇到的问题入手并展开讨论，提出了几点优化教学的解决方案并应用于实践授课当中。

【关键词】高中物理 自学 应用 师生关系 进入高中以后，学生经常会向教师反映物理学科难学，在做题时不会分析物理过程、没有解题思路。不仅如此，教师也发现一个物理问题要给学生讲解很多遍，他们才能理解，使得课程授课困难。这主要是因为教师授课方式老套、死板，致使学生对物理学科缺乏兴趣，授课效果也因此差强人意。面对此种情况，我们教师应该积极响应新课改的要求，对教学过程中出现的问题进行分析，进而适时地改变教学方案。

一、杜绝“满堂灌”，引导学生自学

在传统教学中，课堂主要是以教师为中心，因此，教师只是将知识一股脑的灌输给学生并不注重培养他们独立思考、分析问题以及基本知识的自学能力，使得他们对课程内容的学习全部都要依赖教师的讲解。如此一来，便形成了教师教的很累，学生却学的很慢的情况。针对此种情形，教师应该改变授课方式，让学生脱离“掌控”变成课程的主人，教师再从中指导学生进行自学，进而使他们掌握正确、高效的学习技巧和方法。

例如，在讲授“加速度”的知识时，我并没有直接给学生讲授“加速度”的概念，而是先从他们已经学习过的相关知识入手，对学生做出了引导。我问学生：“我们通常情况下所说的某个物体运动的快或者慢指的是什么？”学生齐声答：“速度。”我接着问：“在过马路的时候，我们常常会发现本来速度相差无几的前、后两辆车，有时后面的会超过前面的，我们都知道这是因为后边的车速度增大了，那么，是什么改变了它的速度呢？”有的学生说：“油门。”我反问：“这车也可能是自行车，而它是没有油门的。如果将车想象成小方块呢？”这时，就有学生说：“车一定受到了力的作用！”这样学生经过自己的思考发现车由于受到力的作用进而改变了速度，由此就引出了“加速度”的概念。通过采用教学引导的方式，不仅使得学生加深了对“加速度”这一概念的印象，而且，还显著提升了他们解决、思考问题的能力以及自主学习能力，效果一举多得。

二、重视学生实验，理论结合实践

纵观教学实践，我们不难发现一些学生课上认真听课、做笔记，课下也会做大量的练习题，但物理成绩一直得不到提升。这是由于学生没有透彻地理解内容，不会将所学的知识进行灵活应用。在实际教学中，教师常常以授课的方式给学生介绍实验，这就使得他们不仅不能直接观察到实验的过程和现象，而且也不能透彻理解相关原理。针对此种情况，教师应该抽出时间多组织学生进行动手实验，让他们将所学的理论有效地应用于实践并使两者结合起来，从而帮助他们学习接下来的知识。

例如，多用表是物理电学实验中经常使用的仪器，在物理考试的一些题型中也会经常出现，因此，如果教师只给学生讲解使用方法，却不带领他们进行实物操作，学生由于没有实际使用经验，不仅记不牢多用表的使用方法，而且在遇到问题和教师讲解的内容有偏差时，也不知道怎样去处理。在教学时，我让学生们都要动手分别测量电流、电压和电阻。经过这些练习之后，学生已经熟悉了多用表的使用，以此为基础，我就将“二极管正反电阻的测定”作为探究实验，让他们自己制定方案并进行实验测试。这样学生就能够将之前的实验方法应用到当前的实验中来，进而提升了他们的实践应用能力。

三、优化师生关系，加强理解和交流

教师能够和学生建立良好的关系，是发展素质教育、进行高效教学的关键。然而，在实际授课时，教师和学生的沟通，仅限于课上的提问、回答，如果学生不能正确解答问题，教师便认为他们没有听懂，就会重复性地讲解相同的内容，从而使得课堂授课效率低下。

例如，为了优化师生关系，我会定期组织交流会并针对一段时间知识的授课、学习情况进行师生大研讨；除此之外，我平时不仅会尊重学生的想法和行为，多和问题学生谈心，还会积极参与他们的活动，从而在活动中建立良好的感情关系。这样一来，学生在遇到问题后也乐于和我们教师交流、沟通。

又如，在学习“动量守恒”这一内容时，我发现学生听课状态很差、做题效果也不好，就让他们匿名将不會的地方写在纸条上，然后传递给我。我通过学生传递的信息了解到他们不是不理解动量的概念，而是他们将之前“力”的相关知识都忘光了，因此，在一开始分析滑块的物理受力情况时学生便不明白了。了解到这个情况后，我在下次上课时便带领学生们统一复习了“力”的相关知识，如此一来，接下来的课程就进行的非常顺利。

总而言之，高中物理知识有其一定的难度，但只要教师多了解学生的情况，针对他们常出现的问题进行沟通并分析问题的根源，然后，再采取相应的教学对策、优化教学方案，这样一来，物理学习也能够变得简单、高效。

参考文献：

[1]杨玉平.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2013，（90） ：128.

[2]方修培.高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养[J].合肥师范学院学报，2003，（03） ：105-106.