刘瑞花

【摘要】古诗词是我国语言文学的精华，也是世界文学花园中的一朵奇葩。如今，特别强调学科核心素养的教育，而古诗词对学生语文学科核心素养培养的作用是独特的。因而，小学语文教师应特别重视古诗词教学。从教学实践的角度，对小学语文古诗词教学展开研讨。

【关键词】小学语文 古诗词 教学实践 古诗词是一种独特的语言文学形式，既有文学性，又有思想性，而且节律优美、富有形式美感，是开展语文教学重要的内容，也是培养学生语文学科素养的有效途径。在小学古诗词的教学中，教师努力将课程教好、教出质量，关键是要想办法借用并创新一些教学技巧，使诗词的教学更高效、更轻松，所谓教学得法，事半功倍。

一、充分利用碎片“时空”

小学生诗词的教学，尤其是对诗词知识巩固与拓展的训练，教师不必囿于课堂教学时间，也不必拘泥于教室的有限空间。

在这方面，我总是想办法把学生一些零散的碎片时间用以教学古诗词。如学苏轼的《赠刘景文》这首诗。我先让学生们抄在一张纸上（虽然课本上有，但抄写的好处很多。如抄写的过程调动了手、眼、脑的多维感知帮助记忆，学生顺便练习了书写和诗词格式，还可以当作随身口袋书随学随用），让他们回家查字典、认生字。在第二天早读时，我用十分钟时间给学生讲解什么是“荷尽已无擎雨盖”，什么是“菊残”之后的“傲霜枝”，然后带领学生朗读。小学教材中的诗词大多比较直白易懂，从我的教学实践看，通常用两个早读的时间，学生就能掌握一首诗。这样，可以给课堂教学留出大量时间进行深层教学。

在空间的利用上，我也是“挖空了心思”，教室的墙面、楼道的墙面都是我利用的空间，将诗词制作成图片挂在墙上、将学生们默写的古诗贴在墙上……，学生们走过路过，看一眼就有一眼的作用。

二、学古诗词和写作文结合起来

小学生进入中、高年级后，就开始逐步进行写作训练了。我将学生学诗词和练习写作结合起来，让学生一边学诗词，一边练习写作，可以说是两全其美的教学方法。

如学张籍的《秋思》后，我就安排学生练习写一封给父母的“家书”。还给每名学生发了一个信封，让他们将写好的信封口。在大家都完成后，我在学生要“寄”给父母前，像突然想起什么的样子，说“你们都想一想，自己书信的格式都对不对呀？抬头、敬语、落款、日期，都写全了吗？有没有把自己对爸爸妈妈要说的话都说全了……如果不放心，就打开信封，进行添加和修正。”大多同学都或多或少有问题，所以大家又纷纷把信封拆开了。通过这个过程，我让学生切身体验了一回“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的情景。

一般来说，和古诗学习结合的写作，不要求学生写多少字。对小学生来说，有二、三百字，能与古诗联络起来就可以了。难度太高，容易打压学生的信心和兴趣。

三、学诗与绘画相結合

小学生们都喜欢描描画画，教师不安排他们“美术作业”的时候，他们也会“抽空”把课本或作业本画得“丰富多彩”。我就利用他们的这个特征，在古诗词教学时让学生拿出画笔来，将自己对古诗词的感悟或想象，通过手中的画笔展示在纸上。让学生自己将诗词的文字转化为形象的画面。一是，能增强学生对诗歌的感性理解，二是，让学生在绘画构思中深化对诗词思想内涵的理解。

如学王安石的《泊船瓜洲》时，我要求每个学生画一张主题手抄报。要把这首诗用美术的技法抄在上面，并按自己的理解来给这首诗配图。我提示学生注意诗歌中的元素：如京口、钟山、春风、江南、明月、“我”。通过对这些元素的形象化，不仅深化了学生对诗歌的个性化理解，又培养了他们综合素质的发展。

四、配合情境助力古诗词教学

古诗词，有的饱含作者深切的情感，有的描述了动人的情节。这些内容，教师仅仅通过自己的语言描绘来开展教学，显然是不足的。如果，教师能够使用一些教具或策略，生成一个与诗词相匹配的情境，让学生通过想象和感知来理解诗词，效率就高得多。

如三年级下册（人教版）《古诗两首》。贺知章的《咏柳》和朱熹的《春日》，这两首诗都是描写春天的景色的。在教学中，我通过使用多媒体向学生展示相应的图片或动画来构建学习情境。学《咏柳》时，我向学生展示一个在春风中轻轻舞动枝条的柳树的动画，学生们配合视觉来学习“碧玉妆成一树高、万条垂下绿丝绦”，很容易在心中建立直观体验感。学《春日》，什么样的景色才是“万紫千红总是春”？我给学生们展示了几幅鲜花盛开的画面，这样直观的学习要比仅通过学生想象来感知，效果要好得多。

总之，小学语文古诗词的教学过程中，应根据每首诗词的自身特征和思想内涵来设计教学方法，关键是找到“教有法”和“教无法”的平衡点。这样，才能有效提高教学效率，也能保持诗词教学过程的丰富性和趣味性，从而让学生真正把诗词内化为自身的素养。

参考文献：

[1]陈淑仙.浅谈小学语文古诗词教学的方法[J].好家长，2016，（21）.

[2]曹高桅.小学语文古诗教学[J].大观周刊，2012，（40） ：195.