张正成

【摘要】培养学生的口头表达能力，是语文教学中一项极为重要的任务。小学低年级，学生活泼好动，课堂发言积极踊跃。而进入小学高年级，由于学生年龄的增大，学生羞于在众人面前表达自己的想法，学生上课时变得不爱发言。有的教师认为，这是年龄特征的正常反映，而不以为然；有的教师认为，是之前没有把口语的基础打好。上两种看法都是片面和消极的。我们要加强对高年级学生的口语训练，切实把培养学生的口语表达能力作为一项语文基本功来抓，彻底改变高年级学生不爱发言的现象。

【关键词】高年级学生 口语训练 表达能力 叶圣陶先生说：“遵循从口头语言到书面语言的发展是语文的一条规律。”“听说读写同样重要，小学尤其要重视说的训练。”高年级学生迅速进入了书面语言的阶段，但口头表达能力仍要花大量的苦功夫培养，才能水涨船高，促进学生书面语言的发展。

一、加强课堂教学中的口语训练

1.在课堂教学锻炼说话。每节语文课，我总要安排较多的时间让学生练习说话，如对词语的理解，口头造句，分段的意见，回答问题；学着分析故事情节和理解句子含义。口答课文后作业题；大胆地质疑问难，谈学习后的体会等。

2.训练复述课文内容。复述是培养学生口语表达能力最有效手段。凡是有口语练习的课文，在教学中我总要组织学生复述课文，训练他们的说话能力。教学中除了课后要求复述的片断或课文外，我还选择一些对提高读写能力有直接关系的部分让学生练习复述。如；《跳水》一文，让学生看着板书复述课文内容，通过复述，学生对事物之间是相互联系及其发展規律有了明确的认识。教学《小狮子爱尔莎》，让学生用“爱尔莎是多么的活泼、可爱啊！”这一中心句复述，一方面培养了学生围绕中心句形象地叙述的能力，另一方面也培养了学生概括课文的能力。教学阅读课时，还可以将教学挂图展示在黑板上，组织学生看插图进行复述，在复述遇到困难时教师要适时给予引导。复述出现偏差时要及时给予纠正。

3.结合教材上好口语交际课。我抽出几节阅读课作听说的单一训练。如教完 “详写与略写”一单元后，根据详写和略写的训练项目上了一堂说话课，教师讲《白鹤与狐狸》的寓言故事后，让学生围绕中心详略得当地复述全过程，并进行评述；根据静态与动态的训练项目，让学生观察两人表演猜谜的过程，边表演边练习说话；学习了“积累运用”中《四季的美》后，根据要求跟大家说说你认为哪个季节最美。

除此之外，教师还可以结合朗读、背诵、听话、对话、划分段落、根据段落归纳中心思想、口头作文等形式进行口语训练。给学生练习说话的机会越多，学生的说话水平就会提高的越快。

二、创设情境进行口语训练

训练口语和指导写作一样，观察能力的培养是必不可少的组成部分。把观察与口语结合起来训练，就会取得事半功倍的效果。

1.进入情景练习口述。通过前期的阅读和教学，在学生充分理解课文内容的基础上，教师创设恰如其分的课文情境，让学生身处情境之中进行口语训练，学生说话的积极性会空前高涨。如我在教学《第一场雪》时，恰逢入冬后的一场小雪，我将学生带到户外观察体会“粉妆玉砌”的情景，学生情不自禁地背出了课文中的内容。这样既使学生对课文内容理解更加深刻，又使学生口头作文的能力大大提高；教《我爱故乡的杨梅》一文，正是早春桃杏花泛红的时节，我选择了一个细雨纷纷的天气，把学生带到果园里观察训练，学生对此很感兴趣，纷纷议论起了景色多么美丽。

2.创设情景练习口述。学习完课文《猫》后，我要求学生仿照课文第二段“小猫淘气”的表达方法来练习口述 “斗鸡”。我先让学生观看斗鸡的视频，再让学生模仿“斗鸡”时的动作和各种姿势进行表演，为学生提供了具体生动的语言环境，最后我让学生对“斗鸡“的过程进行口述。学生的口语表达能力也在哄笑玩耍中得到了训练。

三、在日常生活中进行口语练习

除了充分利用课堂教学，凭借教材，对进行多种形式的口语训练外，还要在日常生活中有目的的开展各种活动。如参观、讲故事，诗歌朗诵，普通话比赛，春游，野炊等。这些活动既扩大了说话的题材，又丰富了说话的内容。参观就是学生最喜爱的一种活动。每次参观结束，大家争着说出自己的所见所闻所感，开始时兴致勃勃，结束后高兴万分，许多同学都绘声绘色地说出自己的感受。因而“到大自然中去”的这种活动，在培养学生热爱大自然感情的同时，也提高了学生的语言表达能力。

教学实践证明，有意识地引导学生进行说话练习，是培养学生口语表达能力的必由之路。通过各种形式的练习，学生的思维活跃了起来，学习的积极性也较前有了提高，口语表达能力得到了培养，并且促进了读写能力的提高。口语训练，起到了从语文课从读到写要求的桥梁作用，学生有话可说，自然而然的就会有话可写，写作的难度大大降低。我们在平时的教学时，要高度重视学生说话能力的训练。