邢月英

【摘要】“化学研究性学习”是以学生全面发展为旨归，通过创设问题情境，采用自主钻研的形式，以实验、体验、实践等为手段的学习方式。这种学习方式可以使学生积极主动地建构化学知识，并在实践中亲身体验，强化创新精神和创造能力。针对当前化学教学的突出问题，结合学科特性，归结出操作性强、多样化的化学研究性学习策略。

【关键词】化学研究性学习 理论基础 原则 问题 策略 研究性学习的目的是为学生提供一个发现和探究自己生活中真实问题的机会，发展他们的能力。简单来说，研究性学习就是“自由选题、自主探究和自由创造”，即体现学生学习的自主性。

一、化学研究性学习应遵循的原则

（一）相符性原则

研究性学习应符合学生的认知水平，青少年阶段正是接受新知识、同化新内容的关键时期，正适合进行研究性学习的开展；研究性学习应符合学生自身生活经验。从自主创新与发现的关系看，学生的化学学习目标不仅仅是化学学习任务，更重要的是把化学学习与学生的生活体验相结合。在自身生活经验的基础上将化学学习融会贯通能加深学生对所学内容的理解，对化学研究性学习有极大的帮助。另外，研究性学习还应符合化学学科特性和课程属性。

（二）自主性原则

在化学研究性学习的实施中学生始终处于主体地位，所有的教学都要围绕学生进行，以学生为主，从学生出发。学生应主动联系自身生活实际及知识基础提供化学研究性学习的课题和素材。在学习过程中学生可以对课题提出自己的见解，可以对研究过程提出异议，还可以针对某个观点积极讨论进而发现新的研究结果。只要符合科学原则，符合逻辑，所以学生都可以畅所欲言，而教师则要尊重学生的积极性，做好学生的协调者、指导者和组织者。

（三）实践性原则

学生要亲自进行课题设计、实验操作、观察分析、总结报告等，如此才能切实锻炼多种能力，提升综合素质。

（四）创新性原则

创新是进步的重要源泉与动力，广大师生要敢为人先，积极投身教学改革之中。

二、化学研究性学习开展中存在的问题

（一）研究性学习的认识误区

首先，化学研究性学习只是化学学习方式的一种，作为新出现的教学形式它具备独有的优势，但不能把它代替全部的化学教学。只有将接受式学习与研究性学习相结合，既注重基础又注重发现，才能发挥化学学习的最大价值。其次，随意追求大课题，课题不切实际。第三，盲目追求形式自由，而过于散漫的研究性学习终归会流于形式，竹篮打水一场空。第四，只重学习结果而不重其过程。

（二）学习成绩的问题

传统的教学观极其重视升学率，基于此，有些传统的教育工作者认为新出现的研究性学习与传统的应试教育格格不入，不仅浪费时间，对提升成绩也无益处。而实际上，研究性学习和传统学习方法本身并无冲突，只要协调得当，二者完全可以互相促进，相得益彰。

（三）教师的问题

其一，缺乏必要的时间保障；其二，缺乏有效的教师指导；其三，缺乏具体的实施措施。

三、化学研究性学习应该采取的策略

（一）学校要有合理的制度保障

作为学校课程的一个组成部分，化学研究性学习理所当然的应该具有与其他课程同等的地位。化学研究性学习的发展也必须依靠完善的制度来保障，没有制度保障再好的理论或实践都是无用的。只有重视化学研究性课程，从体制上加以保证，化学研究性学习才会得到足够的时间，才会拥有实施的基本条件。另外还应该制定相应的奖惩制度，比如学校应该为年级评选的优秀研究小组颁发优秀证书并予以适当奖励；对学习中不认真的学生，教师有权不评成绩或评不及格等。

（二）教师转变观念，做好研究性学习的研究和指导

教师在研究性学习的实施中应自始至终注意自己在课程中的角色与位置，否则会影响课程的正常实施：1.转变观念，不断提高自身素质，迅速实现角色的转换。教师应认真学习，转变观念，增强落实课程计划的自觉性，明确化学研究性学习意义、目的、课程构建。2.精心设计研究计划，选择和组织恰当的教学材料。教学材料是进行教学的基础。3.精心指导教学过程，而不是一味地等着要研究结果。

（三）调动学生的积极主动性

化学研究性学习以学生为中心，目的在于培养实践认知能力、培养科学态度和创新精神，促进学生的全面发展。学校的组织和教师的帮助都是外在的因素，如果学生自身不积极主动，化学研究性学习就达不到预定的目标，实现不了应有的价值，所有的科学的理论、模式和想法都只是形同虚设。

首先，课前准备。传统的化学教学注重的是教师的讲授，教师将课程标准规定的内容以及自己对课程的理解通过教学传授给学生，学生要做的主要是接收然后同化，整个过程并不需要过多的准备和思考。但化学研究性学习作为一种新的学习形式不同于传统的教学，一个重要的特点是学习过程中需要学生具备大量的相关资料，以作为论证课题的依据。因此，课前的准备工作显得尤其重要。课前需要准备的相关资料不仅包括文字资料，图片、视频等也是必不可少的，而获取资料的方式则多种多样，比如翻阅书籍、上网搜索以及亲自实验拍摄等。

其次，积极参与。学生要配合学校和教师的安排，根据班级或小组的计划积极参与到化学研究性学习的各个阶段。要大胆发言，善于讨论，这样既能发展自己的能力又能塑造研究性的学习氛围。

最后，深入学习。收集资料是化学研究性学习必须准备的阶段，但是每个学生对于所需要的信息不仅要广泛收集，而且要認真分析，努力学习类似学术研究的方法，在与小组或班级的集体学习中揭示课题表面下所隐藏的深刻内容，这一阶段属于高层次的思维能力。而浅尝辄止则势必使部分学生对于课题的理解仅限于资料，停留于表面，无法真正体会内在的知识。因此，学生就要在广泛收集资料的基础上独立思考，选择自己需要的信息，并通过这些信息解答课题的诸多问题。

（四）合理利用现有的资源，积极拓展资源渠道

首先，要求学生利用好学校资源。其次，网络是教学中获取信息的重要来源。教师和学生的信息技术水平直接影响到化学研究性学习的信息化管理和实施，因此学校应采取多种措施扫除师生的技术性障碍。要让学生学会运用搜索引擎查阅资料，熟悉相关的教育网站。

网络资源无限丰富，一方面为研究性学习提供了丰富的素材，另一方面我们也要注意防范网络滋生的副作用：

1.防止网络窄化信息获取渠道。从网络获取信息便捷快速，但同时这也使一些学生过分依赖网络而抛弃了其他信息渠道，如亲身实验、实地考察、专家访谈、查询最新书刊等。这在客观上窄化了学生的信息获取渠道，有碍学生查阅文献技巧的提高，同时也使学生失去了很多实际锻炼的机会。

2.防止学生利用信息技术剽窃他人成果。通过网络搜索学生可以获取大量信息，其中不乏一些成型的研究成果，一些学生为了使结题报告获得高分或者图方便而剽窃他人成果。

3.防止学生沉迷网络，扰乱正常生活学习。有些学生在化学研究性学习过程中可能会陷于信息网络的虚幻世界难以自拔，不仅荒废了该做的研究性学习内容，还给正常的生活和学习带来极其恶劣的影响。因此，我们要加强对学生信息技术应用的指导，把它的消极影响控制到最低程度。

总之，对于化学研究性学习这一新的教学形式，无论是教与学都应积极探寻适合自己的方法和途径，而社会各界也应该针对实施过程中出现的典型问题采取相应的措施，以更好地发挥其应有的价值。

参考文献：

[1]应俊峰.研究性学习的管理模式[M].天津：天津教育出版社，2003.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.