孙慧

【摘要】学前教育专业主要是培养幼儿园教师，对学龄前儿童进行学习指导，在学前教育专业当中需要对教师开展语言活动能力方面的教育，幼儿教师在给儿童开展语言活动之前需要对儿童的语言发展内在机制进行分析和了解，并且学生的语言发展内在机制也是体现在语言获得理论中的。在学前教育方面，还需要使用更多的语言获得论进行多方面的指导，做好学前儿童语言教育课程的指导研究，以此获得更多的积极性教育启示，以下对语言获得理论下的学前语言教育进行研究分析。

【关键词】语言获得理论 指导 学前语言 教育 对儿童进行培养需要从小做起，关注儿童的语言天赋以及儿童的内在发展潜力，更好地进行学前的语言教育，幼儿教师如果关注学前儿童在语言发展方面的内在机制去开展相关的活动势必会给儿童创建良好的语言氛围，让儿童的语言能力得到增长，按照学生的实际情况开展语言教育活动。

一、关于语言获得论的分析

语言获得论主要包含了三个大的理论基础，分别是环境论、先天决定论以及环境和主体的相互作用论。当前之下学前教育过程中都认为儿童语言学习就是个体和环境之间的相互作用，儿童的语言也是在交流的基础上发展起来的。语言发展需要从一般认识向上提升，但是语言能力还需要从自身的特点出发进行教育引导。儿童语言有一定的创新性和创造性，模仿能力也非常强，因此在儿童的语言学习上是一个不可忽视的工作。一些新的句子，这也是从模仿到演练的表现，使用模仿性是儿童学习语言的主要途径之一。

二、环境主体相互作用论指导下的语言学习

对于这种实践方面的误区，需要使用环境主體相互作用论进行分析和指导。在全语言的教学理念当中，更加强调和关注的儿童在多种多样形式下的学习目的和意义，以及语言的真实性演练。幼儿在和其他人沟通的过程中需要构建起一定的语言意识环境。语言是一个完整的技能，在对幼儿进行完整性情境以及语言实践环境进行构建的过程中需要关注儿童的语言经验，幼儿的语言经验要在幼儿园的多种课程中展现出来，渗透到课本当中，语言学习和个人的生活需要融入到一个整体当中，这就是非常典型的环境和主体相互作用理论的体现。幼儿的语言学习还有文法以及意义都需要在实际性的事件当中去锻炼。

三、选择性的模仿论指导儿童的特殊句子学习

实践方面的误区，若是儿童在模仿的过程中语法结构和儿童内心中已有的语法水平有一定的距离，儿童如果不能进行模仿就会让自己在句法上变成一种示范样式的句型。家长和教师在语言教育的过程中都会非常大的坚持自己的教育原则，并且一遍遍的对学生进行教育。以下是一个家长和孩子的对话：

儿童：They do not like me.

家长：Don't you say the wrong“They don't like me.”

儿童：They do not like me.

在这样的教导下进行了很多次，很多时候，父母和教师都希望儿童的语言能够按照自己的思维模式走，不允许儿童出现自己的思维模式，这样对于儿童的语言学习会产生非常大的压抑性作用，儿童在主动性和创造性方面的潜力没有被发挥出来。

对于这样问题的指导，需要使用选择性的模式，语言学习不仅仅需要在强化训练的情况下进行，还需要在正常自然的生活状态下进行。但是，在另外一个儿童的口中就非常准确流畅地讲出来，这就是儿童可以将一些非常规范的句子结构运用到新的领域中的办法。

四、使用强化论的方式建立起儿童语法的系统

实践方面的误区，和实际的例子相反，在儿童的语言学习过程中经常会存在一定的情况，就是教师和家长都会认为幼儿的语言学习是自然形成的，可以不进行管教和干涉，这样很多幼儿就会出现错误性的原发句子。在强化说当中主要强调了人在受到刺激和强化之后的过程，能够对语言形成产生影响，并且是决定性的影响。

五、先天决定论对幼儿学前教育课程的启示分析

在先天决定论的观点之下，语言能力也是幼儿的一种语言天赋，更是一种潜能，伴随着儿童的不断成长也，语言系统得到激活。儿童年龄的增长逐渐呈现出成熟的现象，这种观点下的幼儿学前教育需要从以下两个方面做出努力：

首先，关注学前儿童的语言发展规律。在先天决定论当中，教师还需要更多的自我培养，关注儿童的语言发展规律以及特点，不能出现一些急于求成的额心理和拔苗助长的心理。其次，学前班是幼儿学习语言的关键性时期，在这个过程中，幼儿的语言学习还需要更多的关注环境的创建和引导，让幼儿能够更加快速和高校的掌握语言学习的技能。

六、结束语

综上所述，学前教育过程中的儿童教育需要在语言获得论的支持下进行，按照儿童的年龄特点以及语言的发展水平进行，并且选择适合的语言教育方式和手段，逐步的引导幼儿进行语言的学习，在实践的过程中形成一种规范化的语言形式。构建起学前儿童语言教育的课程体系，让语言在不断完善和优化的过程中得到发展。

参考文献：

[1]林俏霞.学前教育专业幼儿文学课程中的儿歌创作训练[J].教育教学论坛，2014，（1） ：249-250.

[2]周兢，陈思，Catherine Snow.学业语言：教育必须重视的学习者语言能力构建[J].全球教育展望，2013，（12） ：75-81.