覃福文

【摘要】地理是一门研究人地关系的学科，只有熟练掌握地理知识，学生才能更全面、更仔细地了解我们赖以生存的环境。由于地理知识的抽象性，许多学生很难理解一些不常见的地理知识和地理现象。因此，如何构建初中地理高效课堂成了所有地理教育工作者普遍面临的问题。

【关键词】地理知识 人地关系 高效课堂

一、激发学生学习兴趣

只有以兴趣为出发点，教师才能在地理课堂上充分激发学生学习地理的浓厚兴趣。因此，作为一名初中地理教师，我们一定要利用身边常见的地理问题，刺激学生对地理知识的热情和好奇心。

比如，在讲授“时区和日界线”时，我先讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝：按票面规定，中奖领款日期是4月9日。当老太太痛惜不已时，一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧。”老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人一下飞机，便以3000美元买到的中奖彩票向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。

经过这样的导入，一下子就激发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，进而取得良好的教学效果。

二、根据学生差异分层次教学

每个学生都有独一无二的生存环境和成长空间，差异巨大的环境也造就了学生们完全不同的学习方式和学习态度。因此，在课堂的教学过程中，作为一名初中地理教育工作者，我们要认识到每个学生都是与众不同的个体，拥有金子般耀眼的优点与长处，在教学中要做到尊重每个学生的人格和学习意愿，在一视同仁的基础上，根据初中学生的心理特征、知识水平层次等因素因材施教，因势利导，使每个学生的学习过程都能得到科学、合理的指导，从而提高初中地理课堂整体教学质量。

三、创设情景教学，营造学习氛围

情景教学既能让学生在具体、生动的情境中感悟、领会地理知识，又能使这些地理知识在他们脑海中留下深刻的印象，是提高课堂教学质量的重要手段。比如，《我国的地理差异》讲述了我国四大地理区域的位置、范围及划分的原因等内容。这些知识对学生来说比较抽象，除了死记硬背之外，学生很难在脑海深处形成具体、深刻的地理认知。因此，教师便可以根据教材内容创设多种情景，以确保这些不同的地域都能给学生留下深刻的印象。

第一，语言情景法。

语言情景教学主要通过地理教师生动、形象的讲述，让学生从教师的言谈举中感悟到不同的地理环境特点，从而加深对该地理知识、现象的理解，其中，民谣便是一种十分具有表现力的教学方式。比如，教师可以通过“山岭高，山路长，样样东西用肩扛，半世光阴路上忙”的民谣让学生根据所了解的知识去猜想民谣描述的地方是哪儿？由此对福建的交通状况产生深刻的印象。

这些诙谐幽默的语言，让学生身临其境的感受到我国不同区域的地势、地貌特征，熟练掌握不同区域的特征。

第二，视听情景法。

视听情景法主要是靠视觉、听觉等来感染学生，它依靠多媒体技术将地理知识以可视、可听的形式生动、直观地展现出来。通过这种教学方法，教师不仅大大节省了地理课堂上解释、说明的时间，还让学生亲自“看到”“听到”地理教材上的知识内容，从而产生更加深刻的印象。在情景教学的过程中，学生对地理学科的热情得到了充分地刺激，并建立了学习地理的自信心。

四、团队合作，取长补短

在地理课堂教学中，不同学生对于相同地理知识的认识也会出现良莠不齐的现象。因此，教师必须在了解学生生活、学习情况的基础上，充分发挥自身的辅导作用：根据学生自身学习状况及知识水平在班级内组建“组间同质，组内异质”的学习兴趣小组，让成绩好的学生去带动成绩差的学生；开朗活泼的学生带动沉默寡言的学生，以确保班级中的每一名学生都不会被落下。当每个学习阶段告一段落后，教师根据各个学习小组的提升评选出“最优学习小组”做出鼓励和奖励。

在这个实践的过程中，为了集体的荣誉，每一个成绩突出的学生都会毫无保留地“教”，每一个成绩较差的学生也会积极、主动地“学”。在“教”与“学”的过程中，学生们不仅提高了自身的知识水平，还逐渐形成了团队意识和集体荣誉感，从而在以后生活、学习的道路上，他们能够与人和谐相处，在团队中知道如何扬长避短。

总之，想要实现高效率的初中地理教学，教师就必须从学生本身出发，因材施教、因势利导，将地理知识以及如何学习地理知识的有效方法镌刻在学生脑海之中，使他们能够独立分析、解决地理问题。

参考文献：

[1]樊军志.如何构建初中地理高效课堂[J].科技展望，2016，（28）.

[2]楊红叶.浅析初中地理对学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2013，（01）.