李凤杰

【摘要】随着时代的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受人们重视。数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学最重要的方式。”在數学教学活动中，建立合作学习机制，营造宽松和谐的教学氛围。有利于学生积极思考，大胆发言；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在动手实践、自主探索的过程中，加强合作、善于交流，能充分地展现他们的思维过程，使学生真正成为学习的主人，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学 小组合作 学习机制 小组探究 为了更好地实施新课改，实现课堂中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处，提高学生的综合素质，我们必须有效地进行小组合作学习。

一、创造问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要精心设计问题情境。创设问题情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，学习动机和学习欲望，使学生全身心地投入到学习活动中去，从而树立学好数学的信心和决心。我们深知，小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情境感到亲切有趣，因此，教学中应抓住这些特点从学生熟悉的生活情境入手，运用直观生动的形象来创设问题情境。例如，利用游戏、童话故事、音乐表演、直观演示、动手实践、新旧知识的连接点等来创设问题的情境。让学生在情境中进行探究性学习、合作性学习，使学生体会到学习数学的重要性，并能运用所学的数学知识解决生活中实际问题，启迪思维，发展能力。

例如，我在教学小学第二册的《认识人民币》时，我联系学生的生活实际创设一个“模拟商店”的生活情境；在教学《9加几》时，运动会上给运动员送饮料的情境；在教学一年级下册《统计》时，创设六一儿童节用彩球布置班级的情境……像这样的例子很多很多。让学生在具体的情境中进行探究性学习、合作性学习，感受学习的乐趣，领悟人生哲理，开发学生的潜能使学生动起来，课堂活起来，使学生轻松学数学。

二、师生互动，当好合作者

素质教育的核心是面向全体学生，促进学生全面发展和主动参与。学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者，合作者。因此，在小组合作交流的过程中，教师要做好合作者，使小组合作真正有效，教师除时时组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，时时进行调控，已达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探究、会发现，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，让学生学会尊重、帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。

例如，在教学长方体表面积的计算方法时，我充分引导学生进行小组合作学习，让他们拿出事先准备好的长方体纸盒，按活动要求，通过看一看、剪一剪、拼一拼，并结合长方体的特征，讨论长方体表面积的计算方法，同时我参与到学生中去，指导他们的实践，倾听他们的发言，鼓励他们积极思维想出更多更好的方法。学生的思维是活跃，老师及时的点播更能激起学生思维的火花，他们通过思维的碰撞，想出了很多种计算长方体表面积的方法，亲身经历了知识的形成过程，提高了学习效率，这才是有效的学习，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，学生真正成为课堂教学的主体，既培养了能力又发展了智力。

三、合作探究有机结合

为确保学生能够有一个轻松、生动、富有个性的学习过程，使学习过程真正成为学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学有所得的过程，让学生亲身经历知识的形成过程，感受数学的价值，体验学习数学的乐趣，这样就要把小组合作与自主探究有机结合起来。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

例如，我在教学《8加几》时，当“还有多少盒饮料”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！又如，在教学“圆柱的体积”后，我设计这样的一道生活情境的训练题，“我们常用杯子、油桶、水桶等为什么底面都是圆形，而不做成方形呢？一石激起千层浪，这个问题的提出引起了学生极大的兴趣，此时我引导学生进行自主探究、相互讨论、交流，并给学生充分的探究合作的时间，使小组合作学习发挥实效，更有利于增强学生数学的应用意识，体验学习的乐趣。”

教学中多采用小组合作学习的方式去探索认识、多让学生相互间动手、动脑、动口进行合作学习，不仅使学生获得更多知识，而且使学生的能动性和创造性得到不断得到发展，使学生的创新精神和实践能力得到不断增强，同学间的相互理解、沟通的意识得到不断提高，一句话小组合作学习是学生成为学习主人的有效途径。

四、适时评价，促进小组发展

新课程标准指出，评价目标要多元化，评价方式多样化，注重学习过程评价，多用激励评价来促进学生的发展，鼓励学生提高。在小组合作中，教师要时时注意各小组成员的参与情况、表现情况、学习合作情况等，进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白自己小组的活动，好在哪里，应继续发扬，还有哪些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。我们可以采取一些符合本年级本班实际的奖惩办法。“奖”的目的是树立正面榜样，让小组成员体会到由合作带来的认可，“惩”的目的是对表现不佳的组进行督促，明确下一步要努力的方向。但不能一把尺子去量所有人，特别是“潜能生”，教师要积极地为他们创设表现的机会，同时对他们的表现也可以采用更正面的评价，让他们体验到成功的愉悦。评价不是教师一个人完成，评价的主体可以是教师、同组同学、自己等。只有将这几种评价在课堂上有机结合起来，才能实现评价导向功能和最大化，增强学生个人进取向上的竞争意识，培养学生之间的互助团队精神，也使每个学生都有竞争对象，有追赶目标，使学生始终处于竞争的状态中，从而优化课堂教学，能高质量、高效率地学习，促进学生的发展。

我相信，以先进的理念为指导，深入钻研现代教学理论，大胆尝试，勤于思考，不断完善小组合作、探究的学习方法，来促进学生的发展。

参考文献：

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[4]义务教育小学数学课程标准解读.2011.