屠孝平

【摘要】新课程所倡导的学习理念是以学生为本，教学的中心也要以学生为主，让学生主动参与到学习中来，注重学生的课堂提问、分析、和解决问题的能力，通过学生对问题的态度，教师也应当回馈相关的教学评价。从初中数学课堂的提问和教师的评价为研究点进行分析和研究。

【关键词】初中数学 课堂提问 教学评价

一、当前数学课堂的提问和教學评价现状

目前，教师的课堂方式仍然以教师的教为重点，教师提出问题来让学生回答，而不是发挥学生的主观能动性让学生主动提出问题，毕竟学生是学习的主体，如何开发学生的智慧让学生能够主动提出问题才是教学的重点和难点，让学生主动的提问题可以让学生有效的参与到课堂活动中来，培养学生的主动思维和独立思考能力。目前，上课提问的方式也是举手回答，很少有一些创造性的提问方式，如可以采取抢答法进行回答问题。在课堂提问的时候，很多问题并没有具有创造性，而是一些书本上的死知识点，无法让学生积极大胆的参与进来，过于死板的记忆性知识会让学生觉得学习的枯燥，也不利于培养学生的创新思维。教师在备课的时候，对于教学的设计不会重视到提问这个环节，导致教师在上课的时候提问问题都是现场和随机的，并没有经过深刻的思考研究这些问题。目前，在课堂上来讲，教学评价仍然会过多的重视文化分数，评价的对象太过于单一化，评价只注重量化不注重质化，很多时候教师所表现出来的是对于一些成绩比较好的学生表现机会多一些，成绩差的学生表现机会少一些。因此，长期以来如果差生得不到老师的关怀，会对学习失去信心，而教师在对学生提问问题时候，如果学生回答错误的话，教师所表现的置之不理的态度，也对学生的学习积极性是一种打击。所以会造成即使学生有问题也不敢对老师进行过多的提问。上课的气氛不能够呈现出一种轻松愉快的气氛，学生享受不到学习的乐趣，也体验不到成功的快乐，不能更好的激发学生的学习兴趣，教师对于学生的评价不能一视同仁等，这些都是出现在初中数学关于提问和评价的一些现状。

二、针对于数学课堂提问的现状的对策

1.创设问题情景，通过将数学问题与生活实际相互联系的方式，来激发学生的学习兴趣，设计教学情景，丰富课堂内容，从而引导学生用数学的思维去思考一些现实的问题，发散思维激发学生对数学的兴趣，培养良好的数学学习习惯，通过教师设计问题，学生积极回答来增强学生学习数学的信心和愿望。

2.通过对问题合理设置，来培养学生的思维。每一个数学问题不是随便提出来的，一定要有提问的目的和根据，同时要能够达到某种教学效果。通过层层深入和循序渐进的原则，让学生能够对问题的回答表现出层次感，对不同的学生做好问题设计，要真正地在教学中实施好因材施教的教育原则。对一些基础性比较差的学生可以提出一些基础性的问题来增强学生的自信，但是对于一些水平比较高的学生可以设置比较难一点的问题，来激发他们的学习兴趣，让他们发现自己的不足，让每个学生都能进入到自己的角色中从而培养自己的数学思维。

3.教师的提问和学生的解答是一个互动的环节，就是让学生在思考和交流中获得知识，新课标所强调的要主动发现问题解决问题，还要注重合作学习，所以教师要设计一些教学活动，让学生在活动中通过合作交流及逆行学习，这样不仅能各抒己见，还能创造出一种轻松活跃的课堂氛围。

三、针对于数学课堂评价现状的对策

1.新课程提出的教师观指出，教师要进行角色的转变，要做学生学习的促进者，在教会学生学习的同时还要教学会学生合作和做人，如果教师不积极的进行角色的转变，以学生作为课堂评价的主体，那么教师将会被学生无情的淘汰，因此评价要采取多种形式，通过小组、集体和自我评价等多种形式进行互动式评价。只有评价的角色变了，才能使教师真正成为学生学习的促进者，课程的开发者和学习的合作者。在评价中教师能够相互促进共同发展。

2.在评价中教师要注重学生观，要理解学生是发展变化中的人，因此在评价学生的时候也要用发展的眼光来看待学生，要对学生的改变做到鼓励和欣赏，尊重每一位学生。注重学生的过程性评价，在数学学习的过程中，知识技能和数学思考，问题解决情感态度等，相互联系起来去评价学生，分析学生在不同阶段的发展变化，注意记录和保留分析学生不同时期的学习成就。

综上所述，尽管现在我们的教学课堂提问和评价仍然存在着诸多的问题，但是只要我们能够注意我们的教师角色转换和注意更新观念，并且在更新观念中注意教学评价，并且在教学评价中注意联系学生的实际情况，真正的做到因材施教用发展的眼光去对待每一位学生，就相信一定能在新课程的评价体系中顺利实施。

参考文献：

[1]潘旭东.谈新课程理念与初中数学的新教学模式[J].教育教学论坛，2011，（16）.

[2]刘丹.波利亚数学教育思想对我国数学教育改革的启示[J].理工高教研究，2003，（06）.