杨爽

【摘要】小学语文是义务教育阶段的重要教学内容，对于培养学生的文学思想以及引导学生的人文素养形成具有重要作用，语文学科学习也是针对汉语言文学的学习，新课标为小学语文教学提出新型教学要求，创新教育成为教师思考的重要教学课题。通过对小学语文教学中的创新教育进行深入探究，分析小学语文课程教学存在的不足之处、小学语文创新教育的可行教育方式，旨在促进小学语文创新教学水平的提升。

【关键词】小学语文教学 教育内容 教学理念 创新 创新教育不仅要实现形式上的创新，更要实现教学理念以及教育内容的创新，重视学生在課堂教学环节的主体地位，以学生的个性特点和学习方式作为关注重点，契合学生的学习需求开展课堂教学，才能够实现理想的创新教育目标。小学语文课堂教学不仅要让学生能够理解课堂教学内容，更要重视对其学习内容的应用，重视对其中表达情感的感悟，教师将新型的教学模式应用到其教学过程中，能够有效的营造学习气氛，改变传统呆板的授课模式，进而实现其教学效率的提高。

一、小学语文课程教学存在的不足之处

小学生正处于思维认知和自我意识逐渐形成阶段，同时也是学生树立正确语言学习，提升自身知识应用意识和能力的重要阶段，学生通过语文课程的学习接触大量的语文知识，语文的课程教学质量直接关系到学生的语文学科学习基础。虽然教学改革已经推行数年，也取得了一定的教学成果，但是还有一些学校和教师难以摆脱应试教育的束缚，忽视语文学科学习兴趣的激发和培养，忽视课堂教学形式，重视语文学习成绩而忽视语文学习能力，这些问题的普遍存在严重限制了小学语文教学水平的提高，同时也限制了对学生学习兴趣和学习习惯的培养，难以迎合现代小学语文教学的形势需求，也难以满足学生自身对于语文课程的学习诉求，这些问题的存在都限制了小学语文教学工作的创新和发展，同时也限制了学生创新思维的养成。

二、小学语文创新教育的可行教育方式

（一）教师树立创新教学理念

课堂教学活动的主要参与者便是教师和学生，教师对课堂教学进行有引导和掌控作用，实现小学语文教学的创新教育，首先需要教师能够改变自身的传统教学思想，树立创新性教学理念，利用思维理念的引导促进教学活动的组织和开展，引导学生能够在创新的语文教学过程中进行学习。引导学生学习并是不指示学生进行学习，不同的学生因为个体的差异都会呈现性格特征和思维方式的不同，教师要对学生的个性特征给予充分的尊重，学生的鲜明个性特征和独立人格能够在教学过程中得到保证，进而能够提升学生对于教学活动的参与意识，使小学语文课堂教学能够展现全新的精神风貌。

教师要在教学过程中改变自身的教学姿态，尊师重教是我国传统文化遗留的优良美德，但是尊重教师并不是对教师唯唯诺诺、言听计从，教师在课堂教学环节要重视给学生营造轻松、民主的学习氛围，学生缺乏自信不敢表达自我思想何谈创造力培养，以促进对学生语文学科学习兴趣的培养。比如，教师在进行长春版小学语文四年级《走进书里去》一文的教学时，教师可以根据教学内容的灵活性特征，将课堂教学转化为讨论课堂，针对“空闲时间学生在家喜欢做什么事”“进行自主读书喜欢读什么类型的书”“能够在自己读书的过程中有所收获吗”“你认为读书是好习惯吗？喜欢那种读书方式”等问题进行课堂讨论，使学生能够勇于表达自己的思想，最后在教学总结环节将学生的学习讨论与课文的教学思想进行对比分析，使教学思想得到深化，实现理想的课堂教学目标。

（二）课程教学目标的创新

实现教学过程的创新还需要有创新的教学目标作为引导，教师需要契合新课标的教学要求，设置创新性的教学目标作为自身教学活动的方向引导，新课标要求小学语文的教学不仅需要使学生能够掌握语文知识和学习，更需要重视学习习惯和学习方法的培养教学，使学生能够实现有助于自身综合能力提升的学习过程，还需要在教学过程中重视对学生的情感教育以及价值观念引导，这些教学要求都应当成为教师的综合教学目标，使教学思想能够融合到教学活动中，实现对学生语文知识的教学、学习方法的引导、学习兴趣和行为习惯的培养以及人文素养的熏陶和教育，实现对学生的核心素养培养教育。

比如，教师在进行长春版小学语文六年级《菩萨蛮·书江西造口壁》一文的教学时，教师可以根据新课标的教学要求设置多元的教学目标：其一，学生需要通过课堂学习掌握文中出现的生字、并能够理解词义和用法；其二，学生能够熟练的朗读诗词、并能购做到背景此诗；其三，结合诗词的翻译解读，使学生能够对诗人的爱国情怀有深入的理解、能够体会诗人壮志未酬的苦闷；其四，引导学生体会符合现代社会发展要求的爱国主义思想、将爱国主义教育融合到语文课堂教学环节中。通过系统性的教学目标确定，能够使教师在明确的教学目标引导之下开展教学活动，改变传统进行古诗词教学一味强调诗词的背诵和解译，应用教学目标的创新促进创新教育的展开。

（三）创新课堂教学方法

创新课堂教学方法是体现小学语文创新教育的关键环节，随着教学改革的不断深化，各种新型的教学模式被引入到课堂教学环节中，改变了传统教师“一言堂”的教学模式，使课堂教学逐渐丰富起来，但是教师在应用多样的教学方法时，需要重视教学方法的有效落实，而不是仅将教学方法作为一种形式主义，反而造成教学形式对教学内容的喧宾夺主，教学内容的传授是课堂教学活动的根本，因而教师在教学过程中可以将教学内容以多样的教学形式进行体现，使学生能够在新颖的教学方法中体会到语文学科学习的乐趣，同时能够实现教学内容的掌握。

比如，教师在进行长春版小学语文六年级《刘姥姥二进荣国府》一文的教学时，教师可以开展小组合作学习模式，将班级内的学生以四到六个人为一个学习小组，对文章进行自主学习，为小组学习明确教学任务，能够熟练朗读课文，文章中针对景物或者事物进行描绘的词汇有哪些、描述的事物是什么，进行人物描写的词汇有哪些、描述的人物是谁，通过这些问题的设置使学生能够深刻理解曹雪芹针对细节进行描写的意义，体现封建社会明确的尊卑关系以及贾家奢靡的生活，为后续的事件开展作为铺垫，如果有条件教师还可以组织学生针对《红楼梦》进行《刘姥姥一进大观园》《刘姥姥三进大观园》的学习，使学生能够提升对《红楼梦》的研读兴趣，促进学生文学素养的积累。通过小组合作学习模式学生不仅能够深化对于文章内容的理解，更能够提升学生的集体观念和团队协作意识，促进综合学习目标的实现。

另外，教师还可以在课堂教学环节中进行探究式学习法、趣味式教学法、翻转课堂学习方法、情境式教学方法等多样教学方法的应用，使学生能够通过多样的学习方法增强自身对于语文课堂学习的主观体验，应用创新的教学方法和教学理念拓展学生的创新思维，提升学生的语文学科综合学习能力。

三、结论

小学语文的创新教育需要教师首先创新自身的教学理念，应用思维意识引导教学行为，进而设置创新教学目标，并通过创新教学方法的有效应用，使学生能够对课堂教学内容有更为深入的理解和掌握，使学生能够通过课堂学习不仅能够掌握扎实的学科知识，更能够实现自身思维认知以及人文素养的综合提升，促进小学语文综合教学质量的提升。

参考文献：

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