杨立娜 张欣

〔摘要〕为探讨目前高二学生社交焦虑、家庭功能的特点及家庭功能对社交焦虑的影响，采用家庭亲密度与适应性量表和社交回避与苦恼量表对河南省商丘市一所高中的220名高二学生进行问卷调查。统计分析结果发现：（1）高二男生的社交回避与苦恼水平显著高于女生，文科学生的社交苦恼显著高于理科学生；（2）高二学生家庭功能有显著的性别差异，在家庭亲密度方面，男生显著低于女生；（3）高二学生家庭功能对其社交焦虑具有负向预测作用。

〔关键词〕家庭功能；社交焦虑；高中生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）36-0028-04

社交焦慮是影响个体心理社会适应的重要因素。它是指个体在与他人进行社会交往的过程中，由想象或真实的社交情景所引起的非适应性的情绪体验，如不舒服、不自然、紧张、恐惧等[1]。研究表明，社交焦虑与个体的认知（自我意识、自我认知、自我接纳）、心理健康和行为模式（攻击行为、网络偏差行为、手机依赖）有相关关系[2]。在不同的年龄段和不同性别之间，社交焦虑存在差异，小学阶段的社交焦虑水平会随着年级升高而升高，在初中阶段呈下降趋势，进入高中阶段后又有明显上升；女生的社交焦虑在检出率和评分上均明显高于男生[3]。

近年来，我国学者有不少关于社交焦虑的研究，主要是以初中生、大学生为研究对象，而关于高中生社交焦虑的研究较少。高中生处于人生发展的十字路口，这个阶段的主要任务之一就是处理好幼稚向成熟、童年向成年过渡时期的各种矛盾，慢慢趋于成熟化。而社交焦虑就是这个阶段产生的一个矛盾，该阶段的高中生既想与人交往又害怕社交活动，社交焦虑对青少年影响很大。如果不对社交焦虑障碍的青少年进行及时、系统的辅导或干预，不仅会阻碍他们人际沟通和交往能力的发展，而且会影响其社会化和个性的发展。因此，关注青少年的社交焦虑问题显得尤为必要。

评价家庭功能的主要指标之一就是家庭亲密度与适应性。它是指家庭内部成员之间的关系亲密程度。高中生虽然有了一定的自理能力，甚至有些学生渴望脱离家庭的管束，但家庭内部环境仍影响着青少年社会能力的发展及社交态度。有研究表明，家庭亲密度和适应性能够预测学生的抑郁和焦虑水平，对学生的社会适应发展产生影响[4]。在家庭环境中，孩子缺少父母的关心爱护、理解以及情感温暖，会对世界产生不信任感，父母的过分拒绝与否定也会导致孩子较低的自我评价，反映到社交中可能出现回避、退缩行为，以及对社交的恐惧和担心。

高二年级既是承上启下的关键一年，也是社交能力的发展飞跃期。高二学生在经历了高一阶段的学习生活后，已经适应高中生活，他们会更多地关注自身内在的心理需求，对人际关系比较敏感。同时，某些地区的高二学生已经进行了文理分科学习，由于学科的差异，学生在不同的社交场合会有不同的思维表达，从而影响社会交往。因此，本研究以高二学生为研究对象，探讨家庭亲密度和适应性对社交焦虑的影响，以便为家庭教育、良好家风的建设和心理健康教育工作提供理论依据，

一、研究方法

（一）研究对象

从某高中选取220名高二学生，发放问卷220份，实际回收211份。在剔除无效问卷后，最后获得有效问卷179份。其中男生80人，占45%，女生99人，占55% ；文科生70名，理科生109名；生源地为城镇的学生30名，生源地为农村的学生149名。

（二）研究工具

1.社交回避及苦恼量表（SAD）

采用由 Watson 和 Friend（1969）编制的社交回避及苦恼量表（Social Avoidance and Distress Scale，SAD）。该量表内容分为社交回避和社交苦恼两个因子，量表共28题，其中14道题目是评定社交回避，14道题是评定社交苦恼。采用“是-否”计分法，问卷总得分越高，社交回避及苦恼程度越强。该量表的结构效度、相容效度和区分效度良好，可作为我国适龄大中学生社交焦虑评估的有效工具。在本研究中，两个分量表内部一致性系数分别为0.73和0.75。

2.家庭亲密度和适应性量表（FACESⅡ-CV）

采用家庭亲密度和适应性量表中文版（FACES Ⅱ-CV），是由邹定辉等人根据 Olson 等于 1982 年编制的 FACESⅡ进行第三次修订而成的版本。该量表包括亲密度和适应性两个分量表，共30个条目，以5级评分，从“1”（不是）到“5”（总是），可以回答两次，第一次是现实情况，第二次是理想情况，本研究只做现实情况调查，只要求学生回答一次。

（三）施测过程与统计分析

本研究利用学生自习时间发放调查问卷，集体施测，答题结束后，由主试统一收回问卷，并对问卷进行整理、核查。采用 SPSS19.0进行数据录入和分析。使用方差分析、相关分析与回归分析等方法对数据进行处理

二、结果与分析

（一）高二学生社交焦虑、家庭功能在性别和学科性质上的差异

1.性别和学科性质对社交焦虑的多元方差分析

以性别、学科性质为自变量，社交焦虑、社交回避和社交苦恼为因变量，进行2×2多元方差分析，表1为相应的描述性结果，表2为性别和学科性质对社交焦虑的多元方差分析结果。

表2的多元方差分析结果表明，高二学生的社交焦虑分数上，性别的主效应显著（F=9.25，p<0.01），学科性质主效应、性别×学科性质的交互效应均不显著。在社交回避方面上，性别的主效应显著（F=7.248，p<0.01），事后检验发现，男生的社交回避水平显著高于女生（p<0.01）。社交苦恼方面上，性别和学科性质的主效应显著（F=4.541，p<0.05），事后检验发现，男生的社交苦恼显著高于女生（p<0.05），文科生的社交苦恼显著高于理科生。同时，本研究对高二学生社交焦虑在城乡方面的差异进行检验，结果显示不存在显著差异。

2.性别和学科性质对家庭功能的多元方差分析

以性别、学科性质为自变量，家庭功能、家庭亲密度和家庭适应性为因变量，进行2×2多元方差分析，表3为相应的描述性结果，表4为性别和学科性质对家庭功能的多元方差分析结果。

表4的多元方差分析结果表明，高二学生在家庭功能、家庭适应性分数上，性别的主效应、学科性质的主效应、性别×学科性质的交互效应均不显著。在家庭亲密度方面上，性别的主效应显著（F=5.319，p<0.05），学科性质、性别×学科性质的交互效应均不显著；事后检验发现，男生的家庭亲密度水平显著低于女生（p<0.05）。同时本研究对高二学生家庭功能在城乡方面的差异进行检验，结果显示不存在显著差异。

（二）高二学生家庭功能与社交焦虑的相关分析

本研究对高二学生的家庭功能与其社交焦虑的各维度进行相关分析（见表5），发现高二学生的家庭功能与其社交焦虑存在显著的负相关（r=-0.252，p<0.01）。家庭亲密度、家庭适应性与社交回避均有显著的负相关（r=-0.251，p<0.001；r=-0.262，p<0.001），与社交苦恼不存在相关。

（三）高二学生家庭功能与其社交焦虑的回归分析

本研究以家庭亲密度、家庭适应性作为预测变量，以社交焦虑的两个维度（社交回避、社交苦恼）作为因变量建立回归方程，分析高二年级学生家庭功能对其社交焦虑的预测作用（表6），发现家庭功能中的家庭亲密度、家庭适应性对社交回避有显著的负向预测作用，对社交苦恼并无明显的预测作用。也就是说，高家庭亲密度和家庭适应性的学生往往会有较少的社交回避，家庭亲密度和适应性得分较低的高二学生会体验到较多的社交焦虑感。

三、讨论与建议

（一）高二学生社交焦虑的特点

本研究显示，高二学生存在严重社交回避行为倾向和社交苦恼感受。对此可以解释为，青少年正值自我同一性发展的关键时期，这一时期高中生的突出特点是“假想观众”和“个人神话”[5]。这两个特点影响着青少年的心理和行为，如夸大自我意识和理想自我，对同伴压力过分敏感等。此外，还可能与高二学生人际适应能力有关，部分高二学生因为文理分科，来到新班级，接触新老师 、新同学，给处于青春期的高二学生带来极大的压力，由此产生困惑、孤独等情感体验；这些与青春期强烈的自我意识和自我表现发生冲突，使他们在社交上表现出回避行为。

本研究中，高二男生的社交回避及苦恼显著高于女生（p<0.05）。这与王雅卓的研究结果不同，她的研究结果是高中女生的社交焦虑检出水平高于男生。这与王颖宏[6]的研究结果一致。本研究结果显示，男生社交回避及苦恼明显高于女生，原因可能是，中国家长尤其父亲对男生的教育方式更加严格，多采用惩罚式的消极教养方式。除此之外，中国人望子成龙，有高考成绩改变命运的观念，对子女有较明显的操纵控制行为。一些父母甚至把男孩的成就与家庭的荣辱兴衰联系在一起，对男孩的教育更为严格。父母这些消极的教养方式和对男生过多的控制行为，让男生在社交交往中顾虑较多，甚至不懂得融入群体的恰当方法，从而出现不同程度的社交苦恼与社交回避。中国现代家长有富养女儿的观念，因此女生普遍在家庭的支持和保护中长大，社会对她们的包容性较高，所以她们在与外界交流中，体验到更少的烦恼。

本研究还发现，文科生的社交苦恼体验显著高于理科生。这与其他一些研究结论即理科学生的心理素质要优于文科学生相符[7]。对该研究结果可从以下三方面解释：第一，文科学生在学习过程中多接触有关人文方面的知识，比较关注和剖析人物内心，对自我心理的变化更加敏感，所以他们对自身情绪的体验比理科学生要强烈；第二，相对于理科学生来说，文科学生有更多的机会参与社交活动，尽管他们存在一些焦虑情绪，但在社交行为上较少出现回避倾向。

（二）高二學生家庭功能的特点

本研究发现，高二学生家庭功能有显著性别差异。在家庭亲密度方面，男生明显低于女生；家庭适应性的性别差异不显著。这与徐洁、方晓义[8]对青少年家庭功能特点的研究结果一致。这可能与女生情感细腻、与家庭成员的交流相对较多有关，同时也可能受中国传统思想“男主外，女主内”影响，导致女生的关注点以家庭为主，所以在性别上的差异比较明显。

（三）家庭功能对社交焦虑的影响

本研究发现，家庭功能对社交焦虑有着显著负向预测作用。高二学生所处的家庭功能越好，其社交焦虑程度一般越低，在交往过程中体验到较少的社交苦恼。而感受不到家庭支持和理解的学生，从小会对世界产生不信任感和不安全感，从而影响他们的社会交往能力，在与他人交往中容易出现社交回避倾向和社交苦恼情绪。

有研究表明，家庭功能对社交焦虑和问题行为有预测作用 [9]。这和本研究中，家庭功能得分较高学生有较少的社交焦虑体验的结果一致。这可能是因为进入青春期后，家庭对高中生心理健康发展的影响没有减弱，而是与青少年自我心理建设紧密联系在一起。家庭功能的优势特点，影响青少年的认知、态度和一般行为，进而影响他们的人际信任和社会适应以及对外的为人处事方式。成长在家庭氛围较为民主的青少年往往在社交方面有主见，更乐于根据自己的需求去主动发展自己的社交圈；比较容易形成信任他人的特点，这种信任也会泛化到其他群体之中。所以，家庭亲密度高的高中学生人际信任水平一般也比较高，即良好的家庭亲密关系有利于高中生人际安全感以及对生活掌控能力的形成。

（四）建议

家庭是个体成长的主要场所，对个体的思想与行为具有潜移默化的影响。本研究表明，高二学生的社交焦虑程度受其家庭功能的影响。在舒适和谐的家庭中成长的孩子会有较小的社交回避倾向和较低的社交苦恼压力，能体验到更多的社交愉悦。已有研究发现，良好的家庭教养方式对孩子的社会性发展有正向预测作用。所以，家长应该为孩子创设良好的家庭氛围，让孩子能够感受到来自家庭的支持，提高家庭的亲密度和适应性。

学校应该根据高二学生的特点，举办以增进学生相互了解为目的的团体心理活动。在积极的人际互动过程中，满足青春期的学生急于被“同伴肯定，被老师证实”的认同渴望，降低他们的社交回避行为及苦恼体验。组建班级心理辅导员队伍，并对他们进行心理健康教育方面的专业培训，使他们成为学生当中的心理支持者，能够为同学们提供及时的心理帮助。总之，应多方面采取措施，降低高二学生的社交回避及苦恼，提高他们的生活质量和学业成就，为即将到来的高三做好充分准备。

参考文献

[1]童媛添，邱晓雯，连帅磊，等.社交网站上行社会比较对青少年抑郁的影响：社交焦虑的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2017，25（3）：498-501.

[2]赵朵.高中生社交焦虑状况及与元认知、生活事件的关系研究[D].吉林：东北师范大学，2011.

[3]李雅卓.存在主义团体心理辅导对高中生社交焦虑干预效果的研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.

[4]胡兰，汤晓宇.大学生抑郁和家庭亲密度与适应性关系研究[J].上饶师范学院学报，2012，32（1）：91-94.

[5]Vartanian L R. Revisiting the imaginary audience and personal fable constructs of adolescent egocentrism：a conceptual review[J].Adolescence，2000，35（140）：639.

[6]王颖宏.大学生自我接纳、领悟社会支持、社交回避和苦恼的关系研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.

[7]周志荣.农村高中生社交焦虑的现状调查及干预研究[D].太原：山西大学，2010.

[8]徐洁，方晓义.青少年的家庭功能特点[J].心理研究，2011，4（5）：80-85.

[9]方晓义，戴丽琼，房超等.亲子沟通问题与青少年社会适应的关系[J].心理发展与教育，2006，22（3）：47-52.

（作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116029）

编辑/刘 芳 终校/于 洪