杨润敏

幼儿具有内驱力，能够根据自我的发展需要积极地同周围世界相互作用，从而建构自己的经验。而受其身心发展水平的限制，他们的经验是零散的，不那么成系统。在组织游戏时，教师常常会引导幼儿讨论和分享，从而将幼儿的个别经验转化为集体经验。然而，需要注意的是，不同的幼儿无论是经验内容还是经验水平都存在较大差异。因此，面对个别幼儿新出现的游戏情节，教师需要持续观察、耐心等待、循序渐进，而不应该急于生成面向全员的主题。

案例中，教师观察到个别幼儿的游戏中出现了“宠物生病”的情节，便立即引导幼儿就开展“宠物医院”的主题游戏展开讨论。教师的支持和引导看似自然、适时、合理，实际上却忽略了幼儿经验的零散性、碎片化，忽略了幼儿个体间经验的差异。事实上，每个幼儿对宠物以及宠物醫院的认识和了解程度有所不同，大多数幼儿可能缺乏关于宠物医院的具体经验，才会因新情节的产生而引发短暂的兴奋，最终却因缺乏生活经验而迅速失去了兴趣，忘记了“约定”。

案例中的教师感到遗憾和不甘，是因为教师站在成人的立场上，将预设的教育目标的实现作为衡量教育成果的最重要的标准。教师只看到了幼儿没有参与事先商定的新游戏，无法提升“预期中”的新经验，无法达成预设的教育目标，却忽略了幼儿基于自身经验和兴趣自主生成的游戏，忽略了幼儿在自主生成的游戏中所表现出的自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，忽略了幼儿在游戏中所表现出的专注、耐心、主动参与、积极合作的学习品质。

教师应从幼儿发展的角度出发，思考幼儿自发游戏的价值，及时调整预设的教育目标，观察幼儿在自发的新游戏中的表现，抓住教育契机，为幼儿提供适宜的支架，促进幼儿各方面能力朝着更高水平发展。对于幼儿没有按计划开展起来的“宠物医院”游戏，教师可以在游戏后的分享环节和幼儿一起讨论“为什么宠物医院没有开起来”，或是在后续的游戏中保持耐心继续观察，以寻找原因。同时，教师应反思新游戏主题的确立是否操之过急，是否超越了大部分幼儿现有的经验水平。总之，教师要抱着理解的态度，追寻“失约”背后的原因，不急于求成，给予幼儿一定的空间，等待幼儿的成长。如果教师在对全班幼儿的已有经验作评估后，发现“宠物医院”的主题的确超越了幼儿的已有经验，但幼儿对此仍有兴趣，有时会谈论相关的话题，那么，教师可放慢脚步，利用合适的机会丰富幼儿关于宠物医院的经验。如，可以组织幼儿观看相关视频、访问宠物医院，让在家有饲养宠物经历的幼儿和同伴们分享自己的经验，引导幼儿观察和喂养幼儿园饲养区中的小动物，在阅读区投放一些关于宠物的绘本，等等。在幼儿丰富了相关经验之后，“宠物医院”游戏的开展也许就“水到渠成”了。