张艳芳

（临汾职业技术学院，临汾 041000）

1 “MOOC+SPOC”概述

MOOC翻译成中文，其意思就是慕课。MOOC是一种面向整个社会的规模较大且开放的在线课程。在慕课出现以前，和慕课较为相同的异步在线课程AOC与开放课程运动OCW等在国际舞台中占据着非常重要的地位。现阶段，由于科学技术的高速发展与课程设计越发人性化，慕课汲取了异步在线课程与开放课程运动的优势闪亮登场。慕课把以往面对面课程中所发生的所有教学过程与所有有关的教学资源统一转移到了互联网中，该种突破时间和空间的限制，同时面向全社会所有人开放的新的教学模式一经出现就马上成为了潮流。

SPOC翻译为中文，其意思就是小规模限制性在线课程。这种模式是一种把受众进行限制的在线课程模式。在五年前，阿曼德·福克斯教授全面评估了慕课的运用，其认为在学校中更加适合开展校园形式的网络在线学习，并不是完全开放化的学习。对于详细的课程，仅仅规定有关学生开展在线学习就可以了。本着该种教学观念，阿曼德·福克斯教授率先提出了限制性小规模的在线课程教学模式猜想。因为参加小规模限制性在线课程学习的学生不管是数目还是选课条件都有一定的局限性，所以进行小规模限制性在线课程的可控制性更加强一点。

2 建立以培养计算机思维能力为目标的课程系统

在确定计算机课程基础教学目标的基础之上，提出计算机内容体系的3个领域与各个领域中的3种类型知识点，认真学习各个高校计算机改革的成功经验，根据学校的人才培养需要，变更课程内容。课程内容体系需要分层次设计，根据不一样的学科需要展开分类，设置不一样的学习深度与层次，并且紧跟计算机技术发展前沿，有效扩展新的内容。课程体系建立的部分有两个：一个是理论教学体系；另外一个就是实践教学体系。

第一，理论教学体系就是课堂讲解内容的体系，涵盖了计算机的问题解答与计算机软硬件平台、计算机网络平台、计算机算法和程序设计等等多个模块。

第二，实践教学体系就是上机实验引导内容体系，包含了虚拟实验以及操作训练。其中，虚拟实验使用的虚拟实验平台，这一实验平台由18个实验内容，在这些实验之中，必须要动手操作的实验有10个，即计算机中的数据表示和计算、字符编码和信息交换、文件管理和磁盘恢复、一条指令实施过程、广域网通信和邮件传递、图像表示和处理、数据管理和数据库操作、计算机病毒和防火墙等。而选做的实验一共有5个，即进程管理和虚拟机、云计算和虚拟服务、一小时学Python、仿真计算和MATLAB、计算机动画和制作。自学实验有3个，即文字处理和文档编排、数据处理和图表制作、报告处理和幻灯片制作。针对各个必须要动手操作的实验规定需要写出有关实验报告，对于不一样的实验设计不一样的实验报告。任课教师需要按照学生专业需要从选择做的实验里面挑选出必须要做的实验规定学生完成任务。

第三，操作训练倾向于计算机软件操作运用，可以通过大作业的形式安排给学生，由学生在课堂结束以后完成且进行提交，教师进行批阅以后，占据一些上机时间，进行作业点评与讲解。如此不但可以节约课堂中的时间，还能够把学生的积极性与主动性激发出来，让教与学有自主空间。

3 “MOOC+SPOC”模式下计算机基础课程翻转课堂教学模式构建

在“MOOC+SPOC”模式下的翻转课堂教学就是说通过运用课堂教学和在线教学的混合形式教学模式，采用慕课的讲座视频与在线评价等各方面的功能，开展翻转课堂教学研究与改革。翻转课堂转变了教师教学模式与学生学习的模式，把学习的权利还给了学生。高校教师不会占据课堂休息时间讲解计算机知识，而是由高校学生在课堂外进行自主性学习知识。在计算机课堂教学过程中，学生需要专注主动与基础项目的学习，教师也可以由很多的时间和班级中的每一个学生进行活动，提升计算机基础课程教学质量。因此，基于SPOC翻转课程教学模式包含了4个部分，也就是建立SPOC、高校学生进行课前学习、教师与学生一起开展课堂活动、教师在课堂结束以后整理与归纳出教学经验。

第一，SPOC的建立。按照计算机基础课程教学的需要，给学生提供充足的学习资源，比如微视频与习题库、素材制作等等，并且构建互联网学习平台为学生提供课前学习与沟通的平台。教师安排小规模学生群体，同时为学生设定课前引导问题，使学生可以带着问题开展课前预习。

第二，进行课前学习。按照教师安排的学习任务与引导问题，在课前经过观看微视频做好学习任务，在观看的时候，可以充分体现出学生的自主性，可经过对视频内容进行调节，对于简单的可迅速通过，对于复杂且困难的需要进行重复观看。一边观看一边记录下自己的体会与疑问，方便和别的学生交流与分享。观看完视频以后需要做好教师安排的习题，以此巩固知识。

第三，开展课堂活动。课堂活动的人物就是帮学生将知识内化，经过安排学生进行问题探索、合作学习等形式来完成。课堂探索问题一般来源于这样几个方面：首先，教师按照教学内容的核心与难点提出问题；其次，学生按照课前学习状况发现的疑问。挑选部分难度合适的问题安排学生单独处理问题，这样就可以将学生单独思考问题以及处理问题的能力提升。最终，对学习过程与成果展开合理的评价，评价者就是教师与学生自己。

第四，进行课后巩固。教师按照课堂活动之中的问题，整理与优化教学过程中的内容与方式，进而健全教学模式，提升计算机基础课程教学效率，促使教师教学水平提高。学生在课程结束以后，做好“MOOC+SPOC”中的每周习题，参加问题探讨，巩固课堂知识。

4 结束语

计算机基础课程教学将承担其培养计算机思维能力的核心任务，姜维计算机学科和别的学科交叉结合奠定必要的知识与运用能力基础，将培养具备计算机思维素质与了解计算机运用的信息优秀人才。此次以计算机基础课程为例，采用“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式开展计算机基础课程教学，发现其不仅可以全面了解学生计算机知识掌握情况，还能够让学生综合掌握与建立计算机整体知识体系框架，从而巩固计算机知识。