陈艳

设计思路：

数的“分解与组合”是指一个数量的物体可以分成几个部分，这几个部分又可以合成一个整体。也就是说，一定数量既可以分成两部分，也可以拆分成多个部分。比如：数量5既可以拆分成1和4，也可以拆分为1、3、1；2、2、1；1、1、2、1等。而数的“分解与组合”是大班阶段幼儿学习积累的一个认知点，掌握了该经验，能为幼儿学习“数运算”积累经验。学习数学是为了解决生活中的实际问题，而游戏又是幼儿园基本的活动形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：感知和理解数、量及数量关系要求。那么，生活和游戏中的哪些问题需要应用到数的“分解与组合”这一经验呢？于是，我设计了这节“种花生”的游戏，通过幼儿不同的“种花生”方式，引发他们围绕“怎么种？怎样让自己赢得更多的花生地？”等问题的思考、讨论并实践，促使幼儿运用已经积累的有关数的“分解与组合”经验，来解决“种花生”游戏中出现的问题。

活动目标：

1.尝试运用数的“分解与组合”经验解决游戏情景中的问题，体验5以内数的多种分合方法。

2.理解并遵守游戏规则，体验游戏的乐趣。

3.乐意分享、交流分合的方法。

活动准备：

1.幼儿已知经验：幼儿已经掌握“4”以内数的分解与组合方法。

2.学教具准备：花生地若干、双色小圈若干；两个6面骰子（6面骰子面的点点分别是5、5、5、3、3、2）、记录表和点卡；3种类型的“花生地”（6宫格地、9宫格地、12宫格地）。

活动过程：

1.初次体验“种花生”游戏。

（1）观察材料，猜测“种花生”游戏的玩法。

①提问：你觉得可以怎么玩“种花生”的游戏？

②汇总幼儿的方法，宣布“种花生”的玩法。

玩法：请小朋友掷骰子并根据骰子上点子的数量取花生、种花生，但是每块地里最多只能播种4颗花生，种满4颗花生就用“圈”把花生围起来表示完成播种。

（分析：游戏贯穿于整个活动，所以在活动的导入部分，教师出示花生地、骰子和花生，以农民伯伯的口吻邀请幼儿玩“种花生”游戏，鼓励幼儿仔细观察材料并且大胆猜测游戏可以怎么玩，激发幼儿参与游戏的兴趣。在幼儿自主猜想的基础上引出游戏的玩法，激发幼儿对游戏玩法的进一步了解，也为后面的游戏做铺垫。）

（2）幼儿尝试播种，教师记录。

①幼儿轮流掷骰子，根据骰子上显示的点子数量取花生、种花生。

②个别幼儿说一说自己种花生的方法。

提问：你是怎么种的？把花生种在了几块地里？这块地里已经有几颗了，再种几颗就满了？

（分析：幼儿通过掷骰子、种花生，初步体验游戏的玩法与规则。游戏中能够按点子的数量正确取花生，体现了数学活动中的按数取物，幼儿根据自己的已知经验，将取到的花生种在一块地里或者分一分种在多块地里；幼儿在掷到5时，可以将5颗花生分成1颗和4颗分别种在两块地里；还可以将5颗花生分为2颗和3颗……教师根据幼儿掷骰子种花生的情况进行梳理引导，并且鼓励幼儿说一说自己种花生的方法和思路，进一步激发幼儿观察花生地里的花生数量，提升经验，记录方法，便于观察和小结。）

小结：玩种花生游戏，要根据骰子上点子数量取花生，可将花生全部种在一块地里，也可以将花生分一分，分别种在两块地里。

2.“大家一起种花生”，尝试运用数的“分解与组合”经验种花生。

（1）出示花生地，交代玩法及规则。

玩法：幼儿分成黄绿两队，轮流派队员掷骰子，并根据骰子上点子的数量取花生，种花生（方法同前），满4颗就用圈围起来，表示完成播种，最后比一比哪一队种满的地多即为胜利。

（2）幼儿游戏。

提醒幼儿观察，并追问：取同样颗数的花生，有没有不同的种法？

小结：原来想要快点种花生是有很多好办法的，不但要手快眼快，还要快速动脑筋将自己取到的花生分一分，再与地里的花生数量合起来，才能取得胜利。

（分析：通过创设游戏情境，两队幼儿一起种花生，比一比哪一队种满的地多为胜，而此环节的花生地是两队幼儿同时在12宫格的地里一起种，花生地的调整充满了挑战和趣味性，幼儿不仅要种自己的还要观察对方地里的花生，需要眼明手快还要动脑。教师作为观察者，观察两队幼儿游戏情况的同时，在游戏过程中适当加以点拨，渐渐地幼儿会发现将自己取到的花生与地里的花生合起来，既种得快，又能赢得更多的地。而此游戏的设计使得幼儿在游戏中将学到的分解组合方法进行充分地运用和体验。）

3.游戏“看谁种得多”，进一步激发幼儿运用“分解和组合”的方法探索5的多种分法。

（1）出示花生地，幼儿观察花生地的不同。

（2）提问：想一想只给你5颗花生，怎样才能一下子种满更多块地呢？

（3）幼儿操作游戏，追问：你种满了几块地？你是怎么分的？5颗花生可以种在5块地里吗？

小结：原来5颗花生有这么多种种法，可以种在两块地里，也可以种在三块地或者更多的地里。

（分析：幼儿在不同形式的种花生游戏中，已经学会了分解与组合的方法，为了进一步激发幼儿更加熟练地掌握5的分合方法，此环节设计了只给每个幼儿5颗花生，对花生地也进行了调整，有的花生地已经种了一颗、两颗、或者三颗，那么怎么利用自己手中的5颗花生将花生地一下子种满更多地呢？让幼儿通过自主探索，自主尝试，观察花生地的不同，从而突破思维定势，理解5的多种分合方法，明白5颗花生不一定只能种在2块地里，还可以种在3块、4块地里甚至更多块地里。幼儿的观察能力、思考解决问题的能力以及分享、交流分合的方法在这个游戏中得到充分体现，最后老师继续追问那5颗花生能种在5块地里吗？进一步激发幼儿不断去思考。）

4.活动延伸。

投放到班级区域活动中，幼儿自由玩“种花生”游戏，并且记录方法。

活动反思：

该活动的整个环节是以游戏情境贯穿，幼儿运用已经积累的有关数的“分解与组合”经验玩“种花生”游戏。首先，从导入部分教师以幼兒为主，幼儿通过观察猜测游戏玩法，初次体验种花生游戏；其次幼儿根据自己的经验将花生种在一块地或者两块地里，将5分为1和4；再次，引出两组幼儿比赛，这个环节是在一次次试教中调整的，12宫格的花生地增加了挑战和趣味性，教师通过提问引导幼儿种自己的花生的同时观察对方的花生地，想办法赢得更多的花生地，此时幼儿需要思考将取到的花生分一分；最后，幼儿自主操作，尝试5的多种分合方法，幼儿需要思考5颗花生怎样种满更多的地呢？整个环节层层递进，教师转变教学理念，重视幼儿的学习过程和学习方法，鼓励幼儿分享、交流分合的方法，游戏中幼儿的兴趣很高，能够积极参与。而我们知道在一节集体活动中教学组织形式应该是多样的，有集体，有个体，也要有小组活动，在活动导入部分是不是可以给幼儿3颗或者5颗花生，幼儿自主种，说说方法；在延伸活动中，我将进一步引导幼儿以小组形式操作，探究记录方法；增加个体和小组形式的活动，充分让幼儿在“种花生”的过程中，理解规则、获得智慧、体验乐趣。