罗国太

语言学导论是英语专业高年级学生开设的专业核心课程之一。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：语言学导论课程的目的是“使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高他们对社会、人文、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养学生的语言意识和发展理性思维，全面提高学生的素质。”显而易见，对于本科英语专业来说，语言学课程占据了重要地位，但语言学课程教学效果却不尽如人意，与预期相差甚远。究其根源，主要由于课程本身具有很强的理论性；教学过程中过于强调知识教授，而对学生的能力锻炼重视不够；课程学习需要学生具备良好的语言功底和思维能力；很多学生信心不足，存在畏难情绪［1］。

一、翻转课堂的概念

相对于传统教学模式来说，翻转课堂是一个全新的概念，它是时代发展和科技进步的产物。对此，清华大学钟晓流教授提出：“翻转课堂作为一种全新的教学模式，它是基于信息化环境，以教学视频为主要学习资源，通过学生在课前进行视频等各类资源的学习，以及课堂上教师和学生的共同探讨、协作练习和互动研究等方式，完成对课程内容学习的新形式。”［2］翻转课堂以信息化技术为基础，与当今计算机网络信息发展密不可分。课前预习不再延续以往单一的课本阅读，而转为借助视频学习等方式完成自学，使学生获得大量知识。课堂上，教师的主要任务不再是照书本讲授，而是以学生自学为基础，指导学生进行自主探究、合作学习，以及和学生一起完成重点、难点学习，从而使学生更好地实现知识内化。

翻转课堂是伴随信息技术变革的必然产物，对促进我国素质教育的发展具有重要意义。它不仅能增强教师综合运用新媒体等教学工具的能力，还能提升学生的学习效率和质量，有助于提升语言学课程教学质量。

二、英语语言学课程翻转课堂的可行性分析

（一）网络平台、多媒体为其提供了技术支持

在英语语言学课程翻转课堂中，多媒体技术和网络媒体的应用是最大亮点，主要有2个方面的作用。

一方面，满足了课堂对学习资源的需求。利用多媒体技术，教师能够将授课内容整理制作成视频、音频文件或PPT课件等，并将其上传至网络学习平台；学生可以利用电脑、手机、平板等智能终端，通过账号和密码登录到学习平台，下载或在线观看各类教学资料。这实现了教师、教学资源与学生之间的无缝对接，使学生能够方便快捷地进行学习。而且，网络平台上汇集了大量的学习资料，学生可以根据自己的兴趣和学习程度有选择性地进行学习，满足个性化需求，激发学习兴趣，从而收到更好的学习效果。

另一方面，实现了在线评估。网络信息及串流影像技术的发展，使学生不仅能够摆脱时空限制，自由进入在线教室，而且能够通过各种计算机程序，帮助教师自动完成在线评估，使其获得详细的诊断性资料，以便做出教学调整和改进。

（二）教师的主客观述求

翻转课堂充分发挥了信息技术和网络多媒体的优势，使微课程的广泛应用成为可能。在这种全新的教学模式下，教师和学生对教学都有了新的认识。教师不再像以往那样进行知识灌输，而是将课程内容制作成多种形式的电子课件；学生也不再依赖教师的面对面讲授，而是利用观看视频、PPT等方式实现自主学习。此外，学生合作学习、自主探究学习以及师生互动探讨，成为了课堂的重要内容。丰富多彩的学习方式更能满足学生的需求，大大激发了学生的学习热情，从而使学习效果显著提升。另外，教育改革发展的永恒主题是持续改进教学方式，提升教学质量，帮助学生养成良好的学习习惯等。翻转课堂的形成和发展，满足了教师对提升教学能力、优化教学方式的需要，具有很强的应用意义。

（三）学生的接受性强

在传统课堂中，教师通常占据主导地位，教师根据自己的思路在台上讲授知识，而学生只能在台下静静倾听，这种模式相对僵化和枯燥，容易让学生产生厌烦心理。而翻转课堂则大为不同，它将学生视为教学的主体，借助网络媒体实现学生的自主学习。课堂成为了师生互动的主要场所，实现了在线学习和个别指导的融合，满足了学生对个性化学习的需求。

一方面，有助于学生掌控学习动态。由于每个学生的学习基础和学习能力有所差别，他们对于同一知识内容的学习方式及强度也有所不同。通过翻转课堂，学生能按照自己的实际情况，灵活安排学习时间和学习内容。对于在学校学习的知识，如果有不懂的地方，学生可以在家中继续观看教师的讲授视频；针对难点内容，还能通过暂停播放或反复观看的方式，进一步思考或完善笔记，从而深化对知识的理解和巩固。这大大减轻了学生的学习压力，避免了出现学生在课堂上紧绷神经，生怕遗漏内容或跟不上节奏的情况。在学习平台上，学生还能通过聊天软件与教师和同学进行学习探讨和交流。

另一方面，有助于强化学习互动。翻转课堂使教师不再以知识传授为主，而以指导和协助学生为主。这种教学模式下，教师充分尊重学生的主导地位，而自己则充当导师和引路人的角色。教师在课堂上安排学生进行探究式学习，或以小组为单位进行协作学习，既加强了学生的互动交流，也促进了学生的共同提高。另外，教师在课堂上不仅能与学生进行深入交流，还有充裕的时间去观察学生的表现，思考改进教学手段的措施。

三、基于翻转课堂的语言学导论课程教学设计

（一）课前阶段

在翻转课堂模式中，课前阶段是教学的关键环节，它主要包括2个方面：一是学生观看教学视频资料；二是学生在自学的基础上完成相关练习题。在此期间，教师的主要任务是完成教学视频的制作，结合教学安排，利用动画、图片和音频等方式制作内容丰富、形式多样的教学课件和设计练习题。同时，教师会把课件上传至课程网络平台，并发送到班级的QQ群和微信群里。学生按照教学要求，结合课本内容，下载学习资料或在线观看学习，并完成教师布置的练习任务。对于每一章的学习重点和练习题，教师会提供相应的参考资料，并鼓励学生发挥主观能动性，通过网络搜索、查阅图书等方式解决问题。同时，也鼓励学生与教师或同学进行交流探讨，共同解决难点问题［3］。以《新编简明英语语言学教程》为例，在第一章关于人类语言的相关概念和特征学习时，教师会在视频资料中详细阐述不同学者对人类语言作出的定义，并通过举例的方式讲解其内涵和特征。组织学生在观看课件（视频）的基础上，独立或合作完成教师布置的简单练习题。同时，教师在课前列出其他学者研究人类语言的著作和文章，启发学生思考人类语言的定义、区别性特征（Design Features）以及语言功能（Function）等，鼓励学生与教师或同学进行交流讨论。

（二）课中阶段

在课中阶段，教师主要对学生进行引导，通过各种灵活多样的教学活动，完成对学生课前学习情况以及知识掌握状况的了解和评价。首先，教师随机抽取学生围绕课程内容做汇报，主要交流个人的学习收获、体会、练习完成状况以及有待解决的问题。随后，教师会记录学生提出的各种问题，并综合提前准备的问题，将其作为小组学习的主题。小组学习时，学生按照4~5人自由成立学习小组，并推选一名学生为小组长，小组长负责组织组员讨论学习、搜集观点和形成结论。组员在进行主题探讨的同时，教师会巡回监督和观察，适时做出引导和协作，并鼓励人人参与到讨论交流中。

小组讨论结束后，每个小组会选出一名代表进行学习成果展示，并对同学提出的问题做出回答。如果出现分歧较大的问题，教师则会引导学生梳理思路，进行批判性思考，鼓励大家在辩论交流中实现共同提高，这不仅有助于提升学生的学习热情，而且有助于增强学生的思维能力。当课堂知识相对简单，学生经过课前阶段已经能够很好地掌握课程内容时，教师会着重讲解少量的疑难知识点，并围绕课程的重点内容进行拓展教学［4］。如讲授语言学的分支时，教师可以补充介绍教材上没有叙述的分支（认知语言学、语料库语言学和生态语言学等）。在讲述语言的区别性特征时，教师可以通过组织学生讨论鹦鹉学舌中的“语言”、蜜蜂的“8”舞以及交通信号灯等是否属于语言的问题，让学生在辩论交流中掌握重点内容。

学习评价也是课中阶段的一个重要部分。学习评价既包括教师评价，也包括同伴评价。教师会在课中阶段对学生进行全过程观察、督促和指导，详细记录每位学生的表现。同时，学生会借助手机等智能终端，对组员和班级其他同学进行评价。

（三）课后阶段

课后阶段主要包括2个方面：一是学生完成课后作业；二是完成学习评价反馈。教师会在课后向学生提出一些有探索价值的问题，要求学生结合语言学习进行实践探究学习，并通过小论文或书面材料的方式上交成果。另外，课后的学习评价反馈包括师生之间的相互反馈。一方面，教师会依据课堂掌握的情况，将评价反馈给学生本人，并提出指导性意见，督促学生完成整改和提高。另一方面，教师向学生搜集对课程学习的意见和建议，并进行优化调整。

四、结语

随着互联网信息技术与信息网络逐渐普及，原有的教学理念和模式已经难以满足现代化教育的需求。在此背景下，教师和学生应转变思维，主动适应信息化潮流，充分运用信息多媒体资源，促进教学质量提升。教师不再是单一的知识传递者，而是指导者和协助者；学生的主体地位更为突出，能够通过网络平台和智能设备，根据自我状况进行个性化学习。翻转课堂在英语语言学教学中的应用，有助于培养学生的思维能力，从而实现培养目标。但是，每种教学模式并非万能，它需要在应用过程中不断完善，这就需要结合实践做出有益探索。

基于翻转课堂的语言学教学，充分体现了构建主义思想，尊重了学生的主体地位和个体差异，增强了学生学习的主动性，实现了差异化教学。教师对学生进行引导、协助和评价，有助于学生更好地发现问题、找准方向，提升学生的发散思维、创新思维。学生所提出的问题，对教师来说既是挑战，也是提升。相较于传统教学，语言学翻转课堂教学对教师和学生都有更高的要求［5］。一方面，教师要具备丰富的理论知识；另一方面，教师还要具备很强的教学能力，能根据课程内容和学生情况，设计合理的教学活动，引导学生发现问题、研究问题和破解问题，从而促进学生收获知识、锻炼思维。此外，学生也要善于学习，适应翻转课堂的教学节奏；而教师在课程安排时，要有的放矢、突出重点，进行经常性反思和优化调整，不断改进教学手段，提升教学效果。

[1]陈新仁.本科生“英语语言学导论”教学法探究[J].中国大学教学，2007（12）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]刘艳茹.翻转课堂在大学英语翻译教学中的应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2017（6）.

[4]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.

[5]潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J].外语界，2002（1）.