何婧

【关键词】 校本教研；同课同构；定义；流程；意义；探索

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0070—01

“你有一种思想，我有一种思想，相互交换，我们就都有了两种思想。”这是校本教研的意义所在。校本教研的形式是多种多样的。“同课同构”就是其中之一，它给校本教研注入了新鲜的血液。下面，笔者谈谈对同课同构的认识。

一、“同课同构”之定义

所谓同课同构，通常是同一个教研组内的不同教师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设备、相同或相似的课件、甚至是相同的板书进行执教。听课者对不同教师在相同教学环节下的不同的引导语言、启发方式、激励手段及学生的课堂表现等情况进行记录，课后根据记录进行审视和比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，完善教学内容，创新教学方法，并在新的班级或新学年的教学中，根据学生的实际情况改进使用。简而言之，同课同构就是共同的教案，由不同的教师用不同的教学风格和个人素养进行教学，生成“同中有异”的课堂。

二、 “同课同构”之流程

“同课同构”是在“同课异构”基础上进行的深层次的教学研讨。其流程如下：

步骤一：确定课题，进行“同课异构”。即让四位教师分别进行教学设计，形成教案后“同课异构”，实现自己的教学设计。

步骤二：评价课堂，形成“同构”的教学设计。即教研组成员及专家聆听四位教师的异构课，讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选一位教师与名师“同课同构”。

步骤三：“同课同构”，观察研究课堂教学的实现。两位教师“同课同构”上课，名师也按相同教案上下水课；交流课堂观察情况，分析教学实现的方法；书记员整理教研过程记录，撰写教研案例； 其他教师分别撰写课堂研究体会。

三、“同課同构”之意义

如果说上公开课是“画眉深浅入时无”的询问，那么“同课同构”便是“青梅煮酒论英雄”的较量。

1.“同课同构”提升了教师的教学实现能力。每一位教师都在自己的课堂中注入了生机和活力，那就是属于每一位教师个性化的教学特色。教学的艺术性，最终落脚在“教学的个性化”上。如何更好地“同构”，是一种冒险，更是对“惯性我”的挑战，但同时也是一种突破，是一种自我个性的体现。同构不是一种刻意而为的形式，不能为了同构而同构，一节课中的创意，有些是可以预设的，而大多数的创意，是课堂的临时生成。不同的教师，驾驭和解读文本的方式不同，但殊途同归，异曲同工。同课同构是从“同”中找出“异”，并以此为切入点关注学生和教师，以达到“教学相长”的目的。在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。通过共同的设计，共同的课堂教学实践，教师更好地把握了适合不同教学内容的教学方法，发现了平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式，实现了提高教学有效性的目的。同课同构，使教师对数学课堂教学中共同关注的问题更加关注，不仅进行理论层面的研讨与交流，更进行课堂实践检验与探索。所以，在“同”中求“异”，教师的教学实现能力能真正得到提高；反复的尝试，最终让同构的课堂“异”出精彩。

2.“同课同构”可以增强教师的反思意识。进行教学反思是促进教师成长的有效途径，而“同课同构”的最好效果就在于课后反思。同课同构，教师通过集体备课、钻研、上课、听课、比较等环节以后，对自己教学中的有效环节、无效环节、教学评价、即时反馈、学生学情的把握、细节处理等等，都十分清楚，反思什么自然是水到渠成。相同的教学设计、相同的课件，不同教师执教，精彩各不相同，通过对比，可以从很多方面进行反思。比如：评价与激励方面言语是否丰富；处理课堂生成是否灵活等等，还应有：情感的激荡、亲和的力量、学法的引领、材料的取舍、问题巧设计的能力等方面的不同。同课同构的目的是根据学生整体水平的特点，进行“有效教学”，从而达到借鉴的作用。如果教师根据学生的特点经常性进行同课同构，进行反思教学，那么同课同构的行动恰好是一种有利于促进教师的专业发展的很好的行动。特别是青年教师，更应注重体现让学生主动探索、有效学习的教育理念，反思自己的教学，提高课堂实现能力。

总而言之，同课同构，传达着一种新的教育理念，教师在同课同构的过程中互相学习、引发智慧和思维的碰撞，在碰撞中实践，在实践中反思，在反思中达成，在达成中分享，在分享中成长。教学在不断地实践和体验中得到升华，共同构出精彩而有效的课堂。

编辑：张慧敏