赵新民

【关键词】 微课；高中英语；课堂效率

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）04—0065—01

英语对我国学生来说是一门外语学科，其教育的根本目的在于让学生在具体的情境中学会用英语进行“听、说、读、写”，最终实现有效的交际。然而，英语学习却是一个从输入到吸收再到输出的动态的、综合的螺旋式发展的过程，在这一过程中，输入是起点，内化是关键，输出是目的，任何一个环节都至关重要。正如张沪平指出：“仅有可理解性输入还不足以产生外语习得，语言输入只有在语言环境中和交流相结合，才能促进可理解输出，语言习得才能真正有效。”输入和输出之所以能够被理解，是因为有语境（文化语境、情景语境和话语语境）的帮助。语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖的关系，人们的交際就无法实现。过去，由于受英语教学资源、设施和教师自身条件的限制，在教学中教师往往用汉语大讲特讲，妨碍了学生英语思维能力的生成，造成了“髙耗低效”、“高分低能”、“聋哑英语”等弊端。近年来，随着多媒体教室、录播室和校园网的建立，通过以视频为最基本载体的微课来提供真实的语言环境，使学生在“境中学，学中用”成为了可能。下面，本文将阐述如何在英语课堂教学中穿插微课创设语境，来提升高中英语课堂教学效率。

一、巧借微课提升课堂热身导入效率

课堂热身导入就是一堂课的开场白，是师生围绕着本节课的教学目标和内容共同展开的教学热身活动，其目的是为新的输入做好心理准备以及知识的储备和铺垫，它是一堂课能否进展顺利的关键。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就马上急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”如果像过去那样，仅靠“一支粉笔，一张嘴和几张图片”来开展热身活动是很难激起学生的兴趣和求知欲的。这种缺乏语境的导入必然妨碍进一步的输入、吸收和输出，造成教学效率的低下。反之，如果我们恰当地利用集图像、声音、动画、文字于一体的微课，营造出轻松愉悦的、能吸引眼球产生共鸣的英语教学情境，就能瞬间扣动学生的心弦，激起他们的兴趣和求知欲，使他们情不自禁地参与到教学活动中来。

二、巧借微课提升英语词汇教学效率

外语教学的成败归根结底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习能力的高低。然而，词汇教学的方式却极大地妨碍或促进着学生英语综合语言运用能力的发展。目前我国高中英语词汇教学的方式仍然停留在读音+拼写+词义层面。词汇的巩固方式也只是“背诵——听写——更正——重新默写”。这种脱离语境的、孤立单一的、机械枯燥的教授和背诵单词的方式，不仅给学生词汇的记忆和内化造成了很大的困难，而且也妨碍了词汇能力的生成和词汇网络的建构。如果我们利用微课巧妙地设置语境、激发兴趣，让学生置身于真实的语言环境中，利用口、耳、眼、脑全方位地感知、体验学习对象，通过亲身实践、参与与合作等一系列教学活动，在运用中掌握词汇，就会极大地提升教学效果。

三、巧借微课提升英语语法教学效率

目前，我国高中英语语法教学的主要方式是演绎法（the Deductive Method）和归纳法（the Inductive Method），前者更常见于课堂。这种教法“条分缕明，讲得挺多，可都讲的是这种工具的部件和结构，没有讲怎样使唤这种工具”（吕淑湘，1980）。结果，由于脱离现实交际语境，为语法而教语法，学生听时明白，用时茫然，好像满腹的语法知识，却毫无用武之地。正如美国语言学家贝克（Birk）所说：“对于要熟练运用英语的学生来说，只把语言形式上的诸规则作为指南，这还不够。好的英语不只是‘正确的英语，好的英语要做到表达场合的恰当性，符合说话人的意图。”如果我们巧妙地利用微课营造一个融视、听、说于一体的、真实的语言交际环境，采用发现式语法教学方式（the Guided Discovery Method），指导学生通过观察、体验、分析、发现、归纳、总结出语法形式及其表意功能，达到知其然知其所以然，在潜移默化中养成英语思维习惯，我们的语法教学就会“活”起来，取得事半功倍的效果。

总之，在课堂教学中恰当穿插微课，创设真实的英语交际语境，使学生在“境中学，学中用”，有利于他们养成良好的英语思维习惯，抵制母语对英语学习的负面影响，最终实现词汇和语法的内化，从而全面提升英语综合语用能力和课堂教学效率。

编辑：马德佳