廖黎黎

【关键词】 思想品德教学；情境教学法；主题性情境；体验性

情境；反思性情境

【中图分类号】 G633.15 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）04—0120—01

小学阶段是儿童良好品德和行为习惯养成的最佳阶段。无论是品德与生活课程还是品德与社会课程，其设计与实施都必须重视联系学生生活实际，引导学生在实践中发现并提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

要凸显思想品德课程的生活化特点，情境教学无疑是最易于操作、效果最为显著的教学方法。情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。在具体操作中，可以遵循如下程序：

一、创设主题性情境，为课程学习奠定情感基调

学生的生活是思想品德课程的基础。世界、国家、家庭、学校、社区是学生不断拓展的生活领域。因此，在思想品德教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。在教学中，要围绕教学目标创设贴近学生生活实际的教学情境。可以充分挖掘生活中的一些游戏、真人模仿秀等活动，创设主题性情境，让学生担当主持人、裁判等角色，使其在主题模仿实践活动中产生主动学习的动机，主动进行探究。比如，在教学未来版三年级上册“不当家不知柴米贵”一课时，开展“小鬼当家”主题活动，引导学生感悟父母的辛劳；在学习三年级下册“交通安全要注意”一课时，创设教学情境——模拟驾驶，让学生在模拟体验中感知遵守交规的必要性；在教学四年级上册“购物的学问”一课中，以央视经济频道“猜价格”栏目为主题进行导入，引导学生感知购物中存在的学问。这样，更容易丰富学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

二、创设体验性情境，让学生在活动中辨析道理

借助主题性情境活动引发学生学习兴趣后，教师恰当地创设体验性情境，能够使学生认识到自身存在的品德问题，并通过辨析、讨论、辩论、访问等解决现实生活中存在的问题。如“交通安全要注意”一课，根据主题式情境设置，学生已将角色转化为司机、赛车手。在多媒体课件的辅助下，教师可将交通安全常识、常见的交通标志、交通事故处理方法等知识要点用游戏障碍的形式展现出来，使学生在模拟驾驶的情境体验中感受不遵守交通规则的危害，了解交通安全常识。

三、创设反思性情境，以实践体验加深理解

此环节要求教师在前两个环节的基础上提供更高层次的情境，选取具有典型性的问题引导学生进行深度思考、体验、探究，变所学为所用，从而真正实现品德教学的有效性。以未来版四年级上册“怎样面对困难”一课为例，开课导入时，笔者创设“体力大比拼”的游戏情境，让学生认识到困难的存在。课堂末了，让学生带着对困难的正确理解与认识，以及克服困难、战胜困难的勇气与信心，再次进行游戏体验。许多学生，尤其是那些在导入环节放弃做游戏的学生，虽然一个个面红耳赤，但都不再轻易放弃，而是选择坚持到底。学生对困难的认识与理解得到进一步加深，“困难面前不低头”的思想在游戏过程中逐步形成。

四、回归生活，塑造品德

课堂上所学的知识，最终是用来指导学生生活的，只沉浸在情境中是不行的，必须回归生活，亲自践行。在教学情境的帮助引导下，虽然学生的认知得到了发展，情感得到了升华，但教师仍然要指导学生走出情境，通过读儿歌、读名言、写座右铭、写感恩卡、签倡议书等方式将学到的知识应用到现实生活中去。如，在“交通安全不能忘”一课结束时，教师可告诉学生：“我们仅是了解了交通安全知识还不够，交警叔叔还希望我们把这节课的收获传递给其他人。我们一起制作一张交通安全系列书签，将它送给身边的每一个人。”课后，学生则将一句句发人深省的提示语、交通安全常识写在书签上，利用课余时间送给身边的人，提醒所有人遵守交通规则，保障交通安全。这样，学生很自然地走出了情境，用情境中所学到的知识去指导现实生活。以上四个环节，环环相扣，课堂始终贯穿着一条鲜明的主线，以多个有联系的小情境衔接起整个教学过程，从课堂初始的情境创设到课堂收尾时的情感升华、拓展延伸，使学生经历了一个完整的体驗之旅，达到了优化教学的目的，使学生兴趣盎然地参与到课堂活动中去，提高了思想品德教学的实效性。

编辑：孟 刚