赵颉

【关键词】 数学教学；“小老师”；应用；优势

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）04—0106—01

“小老师”教学模式是让学生扮演老师的角色，让学生自己在相互帮助以及当老师的体验中相互促进、相互学习，进而达到提高教学质量的目的。一般情况下这种教学形式最好以小组的方式进行效果会更好，每个小组都配一名小老师。这种教学形式的优势在于每个学生都可以放松自我，更好地融入到团体里，让学习氛围更加融洽，而且还可以更好地互动，每个人都能在群组里发挥自己特长的同时与同学之间相互取长补短，从而促进全体成员全面发展。下面，笔者结合教学实践，就“小老师”教学模式的应用，谈谈自己的看法。

一、取长补短，让教学质量事半功倍

在应用这种教学模式之前，教师一定要清楚地了解每一位学生的长处和短处，按照学生不同的个性、能力、性格、性别等分析，对学生进行分组安排，最好是以4到6个人为一组。教师应该充分考虑每一位学生的学习成绩、细心程度、责任感、积极性等，把综合评分最高的学生聘任为“小老师”。“小老师”的角色主要是担当检查作业、批改作业、帮助学习成绩较差的学生提高学习成绩等。

比如，在教学完“乘法分配律”一课后，教师可以安排一些比较具有典型性的作业让学生在课下或者课上练习，让学生通过自己的练习可以更加深入地了解乘法分配律的知识点，并且学会知识点的分析和归纳，为学好乘法分配律打好基础。“小老师”在这个时候就可以充分发挥辅导的作用，如果同学有不懂的问题，可以对他进行指点和辅导。如果“小老师”也不懂，就可以让小组成员之间内相互讨论，共同解决问题。实在解决不了，再寻求教师的帮助。

二、增强教学的实践性，提高学生自主学习的能力

教师可以为学生安排课外的作业，让每个学习小组在“小老师”的带领下进行探讨。“小老师”在小组学习讨论的过程中可以发挥积极引导的作用，鼓励不爱发言或者学习成绩较差的学生多发表自己的见解。“小老师”还可以充分发挥自己组织和讲解的能力，如果遇到难点或者是重点，可以有效保证每一个学生都能够掌握并理解这一重要知识。

比如，在学习完“时、分、秒”这一知识的时候，为了加深学生对所学知识点的巩固，教师可以留几个典型的作业题让学生进行练习。学生之间应该相互配合，一个人展示钟面，一个人观察具体的时间，一个学生来识别这一时间，其他学生对该学生的回答进行判断，然后再由“小老师”更换组内负责的内容，保证每一位学生都有机会识别时间。“小老师”可以对每一个学生的答案进行记录，并给大家及时纠正错误，保证大家共同进步。

三、以崭新的学习模式，创造更高的学习效率

当“小老师”的方法让学生感到很新鲜，能够发挥学生主体的作用。教师可以选择比较简单的内容，让学生以老师的身份登上讲台，进而激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂的学习氛围中。因为“小老师”本身也是学生，所以这种通过学生教学生的方式会让学生更容易接受，因为他们都是同龄人，更容易交流和沟通。

比如，在教学“元、角、分”一节内容时，教师可以让“小老师”上台为大家讲解。教师可以提前为“小老师”准备讲解的道具，帮“小老师”设计讲课的流程以及注意事项。可以先通过幻灯片等图片展示的方式為大家讲解，让大家认识人民币的面值，然后再通过不同人民币之间的换算，为大家讲解在实际的生活中如何进行人民币换算、购物。“小老师”在讲解的时候，其余的学生可以随时进行自由提问。当“小老师”解决不了的时候，教师可以帮助“小老师”进行补充回答或者帮忙解答。

总之，“小老师”教学模式能够促进所有学生的发展，可以改变以往的学习状态，让每一位学生都能够体验学习的快乐，充分融入到学习氛围中，让学生成为学习的主人。

（本文系甘肃省十三五规划课题《小学数学课堂教学中如何发挥“小老师”的优势作用》的研究成果，课题号：GS[2016]GHB0142）

编辑：王金梅