周雪梅

【關键词】 散文；品读能力；情感；智慧

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

04—0097—01

目前在初中语文教材中，散文篇目所占比例较大。散文是“美文”，拥有强烈的情感宣泄，饱满的生命激情和优美的语言魅力，它深深地打动着每一位读者。作为一种纯粹的个体表白，是对人生、生活、生命的一种认识的文体，它抒发了作者独特的心灵体验和感悟。既然散文有如此大的魅力，那么作为一名初中语文教师，如何培养学生的散文品读能力呢？

一、用情来读

语文教学中，朗读是最基本的语言实践活动。这里所说的读不是单纯地、机械地、呆板地齐声诵读，而是要会读，明白要读出什么味儿、什么情感来。

1. 读，要有感染力。每一篇散文都是作者心血凝聚而成的。无论是教师的范读还是学生的个人展示读，都要做到先“声”夺人，用自己对文本的理解，读出属于自己的“那一个”来，用抑扬顿挫的语气、语调来感染在场的每一位，让富有感染力的朗读引领学生们走进一个别样的文本天地。如，在教学朱自清的美文《春》时，笔者首先做了全文的配乐范读，得到很好的教学效果。

2. 读，还要有针对性。清华附中语文特级教师王君老师在上《安恩与奶牛》一课时，就紧紧抓住安恩在回答买牛人的两句答语“它是不卖的”、“它不卖的”创设情境，反复指导学生来朗读这两句话，在朗读的过程中，让学生自己去感受安恩对奶牛深深的珍爱。这属于课堂上的有效朗读。如果仅仅让朗读成为语文课堂必不可少的一个环节，走一个朗读的过场，不如不读。

在散文教学中，朗读活动一定要贯穿整个课堂，让学生在朗读中去感受、品味、思考，这样才能为后面的教学活动做好厚实的铺垫。

二、用心来品

对散文的品读重点应该落在对语言的品读上，特别是文中重点语句的品读，可以说是打开对这篇散文主题理解的一把钥匙。

1. 找准关键句，切入点要小、要准。王君老师在讲《散步》这篇人文气息极其浓厚的散文时，紧紧抓住文中“我们在田野上散步”这一关键句，从这个很小的切入点进入，通过对“我们”、“田野”、“散步”三个关键词的品读，串起整篇文章，可谓匠心独运。只有找准这样微小而精准的切入口，才能在文章的品读中彰显出四两拨千斤的效力来。

2. 发现矛盾处，对比要鲜明。在散文教学中，笔者发现只有教师细读文本，在文章的细枝末节处发现矛盾，然后引导学生也来发现矛盾，学生对文本才会产生阅读的兴趣。每一个学习个体都希望自己是与众不同的那一个，特别在语文学习中，教师需要让学生自己去发现问题并提出问题，而课文中的某个矛盾点就能成为学生阅读的兴趣点。孙绍振教授曾说：“要理解艺术，不能被动地接受、还原，有了矛盾，就可能进入分析，就主动了。”

3. 景物描写要细品。散文中的景物描写，虽没有小说中的环境描写篇幅长，但它的作用和小说的环境描写一样重要。虽寥寥几笔，可是作者的情感就隐隐地沉潜在这些描写中，需要教师在课堂上带领学生细细品，这些都是学生阅读能力提升的一个渠道。比如郁达夫的名篇《故都的秋》开篇就写道：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这一句在文中提纲挈领，为下文具体描绘秋天做了铺垫。所以，散文中的景物描写不容忽视，要细细读、细细品。

三、用智来悟

散文的最大特点是“形散神聚”，虽然取材广泛，内容博杂，所谓“上下几千年，纵横数万里”，但都统一在“神”这个灵魂之下。笔者每上一次散文课，都会通过“整体感知”这个教学环节来让学生在初读文章的前提下畅所欲言，谈谈自己对文章的收获。在初读的基础上，笔者一直倡导学生用智慧来感悟作者的写作情感，来悟出这篇文章的“神”来。这样才能做到王荣生老师所说的：“唯有通过对言语的体味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。”

言承载意，散文教学，教师要从外在形式的“言”入手，通过品析发现内在的“意”，最后感悟散文的灵魂。这样教学的目的，就是为了学生阅读能力的提升，师生的共同进步。

编辑：马德佳