袁泉　车让平

【关键词】 小学语文；主题单元；预习单；要点；应用

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）04—0059—01

预习单的设计，就是教师为学生自主学习提供的“导航仪”。让学生知道预习要做什么，要怎么做；便于教师从预习单上呈现的结果，判断学生预习过程中的难点，切实把握学生学习的需求，进行学情分析。

一、预习单的应用意义

从目前的教学来看，学生的预习主要是缺乏教师的指导，缺乏方法。特别是农村学校，普遍现象是：教师简单布置，学生糊涂预习；中年级与高年级的预习要求如出一辄。拿到一篇课文，一单元课文，按怎样的思路预习？思考哪些问题？做好哪些准备？学生不清楚。长此以往，学生预习的自觉性、积极性越来越差。其实，预习单，不仅能让学生知道预习要做什么要怎么做，更便于教师从预习单上分析学情，可谓意义重大。

二、预习单设计要点

预习单不同于一般的预习任务，它需要教师在学生自学之前深入细致地解读单元教材，既为学生预习，又为后续教学服务而精心设计。第一，遵循阅读的一般规律。从三年级开始，就应该逐渐地培养学生的略读能力，按照阅读的一般规律設计预习单。比如第三学段预习单可按下列步骤设计：一读，浏览，快速把握体裁、扫清字词障碍，了解课文主要内容；二读，默读，梳理课文主要内容与脉络结构；三读，找出不理解的词句，自学生字新词，提出不懂的问题。第二，目标明确，形式多样。这一单元要重点掌握哪些生字新词，学生对主要内容要把握到什么程度？词句的理解与累积要达到什么目标？对单元主题的探究到什么层次等等这些问题，在设计预习单时都应该比较清晰。当然，预习的内容不同，呈现的形式也不同。比如，课文朗读的预习，可以设计为同桌互读、小组朗读等形式；在预习文中字词时，可以着重列出音、形、义需要强调的生字，可以标标读音查查字形，可以找形近词辨析等方法识记积累。第三，循序渐进，收放有度。不同年级学习要求不同，因此，预习单设计应根据不同年级学生的学情，设计难易不同、重点不同的预习单，体验由“具体任务”指导型——“流程提纲”开放型的预习。比如，进行独立的分析阅读时，中年级学生主要理解不懂的词语，尝试发现单元主题，简单批注，主动积累一些精彩的句段等；高年级学生则不仅要求理解词语，还要尝试对精彩语句进行赏析并积累，能够通过对比发现单元主题。第四，分层次设计。每个学生学习能力有差异，发展有不同，环境有变化，如若提出统一的要求，必然会扼制部分学生的预习积极性。因此，预习单设计时要关注到不同水平的学生，要设计符合不同层次学生的多种类型的任务，因材施教在这里同样适用。

三、预习单的有效应用

1. 扎实地指导预习。长期在教学一线的教师都知道，我们所接手的班级往往由于经常更换教师、教师预习指导意识与能力等主客观原因，学生的预习能力并不与年段相符。这个时候就需要教师根据学生实际情况，灵活设计符合本班学生需要的预习单，同时在课堂上进行扎扎实实的预习指导。

2. 注重当堂预习。根据以往的教学经验，无论中高年级，都强调当堂预习。这样便于教师关注学生预习的过程，及时发现学生预习过程中出现的不良习惯、不当方法，及时给予指导。如果教师能对指导内容进行相对系统的安排，每个月都有不同的内容，着重关注，着重指导，那么学生的自主学习能力一定可以大大提高，当然好习惯也相应容易养成。

3. 多种形式进行检测反馈。有了预习单，预习的反馈检测途径就更多了。有时可以集中批阅，根据学生预习态度、预习成果给予不同层次鼓励；有时可在浏览学生预习单过程中，筛选一些重要的信息和典型事例，更准确地定位学生的学习起点。如，主题单元背景资料介绍、课文片段朗读（可以找学生们喜欢的段落进行当堂展示）、对课文重点字词的理解等几个方面，学生在课堂中相互交流，增强信息量，相互学习，彼此提高。一个单元授课结束，教师逐步对“单元整体预习单”中的问题进行释疑，学生根据教师的讲解发现预习中的不足，在以后的“单元整体预习”中进行改进和提高。

每一份预习单都是师生智慧的结晶。精心设计，灵活应用预习单，真正为学生的自主学习导航，让单元整体教学的课堂成为学生交流与展示的舞台。

（注：本文为甘肃省“十二五”教育科学规划课题《农村小学中高年级语文主题单元预习有效性策略的研究》阶段性成果，立项批准号：GS【2015】GHB0092）

编辑：张慧敏