杨永刚

【关键词】 数学教学；课堂提问；艺术

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

04—0055—01

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维、培养学生能力、提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，是溝通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略，有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，从而培养学生的能力。下面，笔者结合教学实践，谈谈数学课堂提问的艺术。

一、课堂提问的原则

1. 具有目的性。结合教学内容有目的地设计出若干问题，把学生引导到问题的情境之中，使学生去思考、探索、寻找解决的方案，揭示内在规律。这样，既可拓宽学生的知识面，又可以丰富解决问题的思路，必然引起学生的学习兴趣。

2. 具有连贯性。根据教学目标设计问题，使新旧知识建立关联，在复习旧知识的过程中引入新知识，教师要精心设计，尽量让学生自己去寻找、探索、发现其中的规律。

3. 做到面向全体，因人而异。在提问时应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，难度一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，教师要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，树立学生的信心，作出正确的评价。

二、结合课堂教学内容，选择恰当的提问形式

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。

1. 直问：对某一简单问题直接发问，它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么”，“有什么”等。

2. 曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。

3. 反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。如，针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识，反问：1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？

4. 激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如，教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一元二次方程，如1996x2-1997x+1=0，激问：老师能即口说出它的两根的和与积，同学们能吗？

5. 引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

6. 追问：对某一问题发问，得出肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么”，“请解释其算法原理”，这样便于易中求深。

三、进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求

1. 要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深，有判断性提问、叙述性提问、叙理性提问和发散性提问四个提问层次，切忌总用“对不对”，“是不是”之类的问题回答形式。

2. 每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使中心突出，环环相扣。

3. 提问要把握时机，选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。

4. 提问要注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提出相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。

5. 要能引起学生的学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。要适当进行发散性提问，培养学生思维的灵活性和创造性。

6. 提问过后的激励作用。回答得好而加以赞扬，教学效果会更好，尤其是对幼儿、中小学生等很见效。表扬越多，学生的心情就越好，干劲就越大，就越努力思考和积极回答，从而刺激整堂课思维活跃。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问艺术的修养十分重要。教师要不断探索课堂提问的艺术，使课堂提问真正发挥其应有的作用。

编辑：马德佳