赵超樱+吴玲+葛凡+黄清龙

【摘要】观摩了美国佛罗里达国际大学本科物理课程。以杭州电子科技大学本科物理课程为例，比较分析了中美两国高校在物理课程的教学安排、教学方法、考核方式等方面的差异，为国内高校本科物理教学改革提供参考与借鉴。

【关键词】物理 课程观摩 美国佛罗里达国际大学 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0146-01

美国佛罗里达国际大学，简称FIU，位于美国第五大城市迈阿密戴德市，创始于1965年。是全美25所最大公立大学之一，是得到中国教育部认证的美国高校。学生人数五万余人。该校面积在全美大学中排名第7。该校下设23个学院，涵盖学科200余个，95%的教师拥有博士或博士以上的学位，教学质量优异。该校广泛参与了当地的政治、经济、教育及社会事务，扮演了不可或缺的角色，在当地享有盛誉。通过这次访美期间的课程观摩，了解了美国相关课程的教学体系及设置，美国学生课堂学习状况，学习美方教师的教学方法等。通过观摩美方教师讲授物理课程，对该课程的教学安排、教学方式、考核方式等进行充分的了解。

1.教学安排

FIU会根据每个教师的科研工作来合理的安排教师的教学工作量。如果今年的科研项目比较多，科研任务重，学院会减少教学工作的安排。一般一学期只给安排一门课。如果今年的科研项目不多，学院会适当增加教學工作的安排。一般一学期会给安排两门课。FIU的物理课一般安排在春季和秋季两个学期上。理论课一般为32学时。一个星期两节课，每节课75分钟。教师进行课堂授课及随堂小测验。一个班的人数是根据学生开课的需要来调整的，譬如有的课程选课人数是10个人，还有的课程选课人数是30个人。不同年级的学生可以选修同一门物理专业课程，高年级的学生只要后续上课需要物理知识，就可以来选修物理课的学分。

2.教学方式

物理课程一方面要求学生具备数学的基础知识，另一方面新的知识点非常多，用到的都是高数微积分的计算，学生普遍反应理解难、导致学生对物理课程的学习兴趣不高，直接影响了教学效果，这也是限制物理教学质量提高的主要因素。除了正常的的上课外，国内高校的的本科生都要求拿创新实践分，学校鼓励全校学生参加国家级、省部级等组织的各类学科竞赛，FIU每个学院会辅助本科生完成相应的创新学分，极大地带动了学生学习物理的兴趣，也可以让学生了解物理学科的最前沿的研究动向。

3.考核方式

在我国，物理课程主要通过平时成绩、期中成绩和和期末考试进行评价的。平时成绩是以学生的课后作业和出勤率来进行的。这一评价方式往往对学习过程的评价没有给予足够的重视，学生学业成绩的评价，大都是按“课程总评成绩100%=平时成绩60%+期末成绩40%”的方式来评价。这种评价方式无疑给教师的工作带来了方便，却体现不出培养能力、提高素质、突出创新为指导的评价理念。FIU的课后作业全部通过网络来完成，全部都是选择题，每章有10-20个题目。每个题目有6次选择的机会。多选或者少选都要扣分。如果使用提示，既不扣分，也不加分。作业没有在规定时间内完成，系统关闭，成绩自动记为零分。不存在补交作业的情况。每个学生输入自己的学号进入系统，一门课程每章节的课后题目是一样的，但是题目中的参数略有不同，所以当学生做完一道题目后系统会直接给出分数。

一个学期会安排三次考试，包括两次期中随堂测试和一次期末考试。课后作业的完成是至关重要的，期末考试涵盖了作业中出现的绝大部分物理知识。缺考成绩记为零分，没有补考机会。在期中考试期间，任何有关分数的问题可以在一周内向教授提出，一周后不能再修改成绩。对学生学业成绩的评价，一般按“课程总评成绩100%=期末成绩30%（考试或PPT报告）+期中成绩50%（包括课前预习、考勤、课堂回答问题表现等）+课后作业成绩20%（不同的等级）的方式来评价。显然，这种增加平时成绩权重的评价方式比较全面、客观，强化了学生对物理的重视。可见，在整个教学评价中“课前预习+课堂表现+课后作业”占了很大比重，培养了学生独立分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1]赵超樱，马可昭，周浙科，劳春宁，钟缘.《应用光学》课程中仿真软件的应用及其对毕业设计的指导[J].课程教育研究，2017，（32）：226.

[2]赵超樱.浅析基于研讨的《应用光学》对本科生综合素质的影响[J].课程教育研究，2016，1：229endprint