刘艳辉

【摘要】高考改革不断深入，各省陆续出台了高考改革方案，将推进选课走班教学列为工作重点，同时对高中教育教学工作提出了更高的要求。为破解选课走班的难题和困惑，适应高考新变化，学习借鉴先进经验，切实推进高中分层选课走班教学工作，本文以“高中物理学科的分层走班教学”为途径进行尝试研究，这一探索不仅契合了新高考的要求，也为高中学校其他学科走班教学提供点滴经验。

【关键词】物理学科 分层走班 教学 研究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0142-01

目前走班制教学属于初级研究阶段，有个别学校找到了适合自己校情的走班式教学模式，而大多數学校这方面的研究刚刚起步，如何进行这一转型，找到适合校情、适合学科特点的走班方式方法，笔者试图通过研究物理学科走班，试图从分层走班前学生摸底、学科分层、分层管理等几个方面探讨普通高中必修课“分层走班”的教学组织形式。物理教学难度比较大，更应该将分层教学落到实处，进行“分层走班”教学模式的实践研究，为即将到来的高考改革全科选课走班提供点滴经验。

分层走班教学在我国已有近三十年的探索历程，上世纪80年代，华南师大附中“高中物理按课程分班教学”就是“走班制”的最早尝试， 同时也是因材施教的产物。《普通高中课程方案（ 实验） 》，方案明确提出，新的课程内容要遵循“选择性”的原则，在保证每个学生达到同等基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容。该方案在部分省市进行了试行，为“走班制 ”提供了政策基础。分层走班模式是按照学生知识和能力水平，分成3-4个层次，组成新的教学集体，“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习文化课时，按各自的程度到不同的班去上课。教学过程的分层设计是作为教师的基本技能，是针对教授任何学生都应该做到的。而针对同一个教学班的不同个体的分层教学，实施起来难度很大。

分层教学即知识难易度上分层、教学过程中针对不同个体分层。分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，注重三个层面，一是学生的现有知识和能力水平，二是分层次，三是所有学生都得到应有的提高。分层走班制教学，就是教师根据学生自己现有的知识基础以及对学科的学习能力，被分到A、B、C三个层次的教学班，与另一学科互补同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变，这是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层走班教学的本质，是以个性发展为本，尊重学生，使学生个性特长得到充分发挥。走班模式并不是打破原有的行政班，只是在学习相应的文化知识的时候，按照各自的学习程度到不同的教学班去上课，在一定程度上可以激发学生主动学习的愿望。

以高中物理学科分层走班教学实践为源头，分析现有情况下学生学习物理的瓶颈，制定分层走班方案，遵守分层走班模式应遵循的原则，充分尊重学生差异，创新实施高中物理学科分层走班教学。学生间课表略有不同，实行教师与学生双向选择，每位学生都找到了适合自己的学科教学班。任课教师根据分层依据进行分层分班组合，按学科分层制定教学计划，分层实施教学要求，分层进行检测评价，建立层间升降流动机制。例如：高一年级学生总数220人，分层教学班及任课教师如表1：

分层走班制教学对任课教师备授课提出了更高的要求，任课教师需加强层级备课，各自设计本层学案，A、B、C三层《学案》不同、作业不同、授课内容深度和广度不同、试题不同，《学案》结构要合理。《学案》中要体现“知识点、巩固练习”，分“基础题、中档题、提高题”，同时聘请专家为《学案》、教学设计把关诊脉，指导不同层级集备内容，引领任课教师分层交流教学设计。

分层走班制教学的关键是要加强教学班和行政班的管理，前提是“立德树人”。班级管理以“行政班（班主任）”管理为主，“分层教学班（任课教师）”管理为辅。分层教学班实行“小组合作”教学模式，由任课教师制定考勤表，每节课前必须点名，记好出勤情况。分层班设“班长、学习小组长”，负责分层班当日出勤沟通和纪律、教室卫生、作业管理等，逐渐提升学生自主管理能力。作业管理由“分层班”各学习小组组长负责每天收、发作业，按照任课教师要求按时收发作业。“没有按时上交作业”的同学小组长记好名单，交给任课教师。任课教师问明原因，追踪作业。考核评价以分层分班教学后学生进步的幅度对任课教师进行评价，任课教师以表扬学生进步幅度为主对学生进行评价。建立层级流动制度，调班方案以学生进步幅度、适合的层次为依据定期进行微调。

进行高中物理学科分层教学实践，采用分层走班制教学模式，激发教师的内在发展激情以及学生内在的学习兴趣，满足不同层次学生对物理学科的学习需求，提升每个学生对物理学习的意愿。推动走班制教学，使每一位学生都能在各自层次上有所提高，即可以组织课例展示研究，课后围绕“如何在走班制前提下将分层教学成果体现出来”进行研讨，将使用走班制和未使用走班制的两届学生教学质量进行对比分析，总结分层走班优劣势，将“高中物理学科分层走班”的典型案例在教师间、学科间、校际间进行推广，使得老师的“教”和学生的“学”更加体现个性化。

高中物理学科分层走班教学充分尊重学生的差异，尽量给每个学生提供最为适合的教育，为每个学生都能在其原基础上获得最大进步搭建台阶。不再搞“一锅烩”、“一刀切”的粗放型教学管理，既让A层的学生有了更大的拓展空间，也为C层的学生提供了良好的补给进步平台，有效遏制了学生严重的两极分化现象；不仅让基础好的学生有了更大的发展空间，还让原来最容易被忽视的学生有了进步成长的平台，让学生找到学习的尊严与自信。

参考文献：

[1]白宝敏.新课程下中学物理分层教学探究[J].学周刊（教学研究），2013，（10）.

[2]陈坤.普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考——以杭州师范大学附属中学为例[J].教学与管理，2014.endprint